合作學習在初中英語寫作教學中的應用

王艷??

摘要：日漸擴大的初中辦學規模，使得英語水平參差不齊的現象在初中階段的學生中不斷表現出來，兩極分化現象十分嚴重。針對這一情況，初中英語教學需引進新的教學模式，即主體為學生，并對其語言全面發展有積極作用，由此便催生出了合作學習模式。當前，最為有效的英語寫作課堂教學模式就是構建“小組合作”，進而使英語教學與《英語新課程標準》、新教材的需求更為適應。本文筆者結合自身教學實踐，簡要論述了初中英語寫作教學的現狀，詳細探討了合作學習在初中英語寫作教學中的應用，希望有助于英語寫作教學質量與學生寫作水平的提高。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學

初中英語教學需培養的一項重要語言技能便是寫。《英語課程標準》也明確指出“對學生的基本寫作技能，包括整理思路、組織素材、遣詞造句等予以培養，讓學生能夠將事實、觀點、情感清楚地表達出來，養成規范的寫作習慣是寫作教學的目的所在。”但就實際情況而言，錯誤百出、言之無物是大多數學生在習作或考試中普遍存在的情況，寫作狀況不甚理想。而導致這一情況的原因是教師過于重視聽說、語法和閱讀教學，忽略了寫作教學，一些教師甚至根本未在教學中教予學生寫作，學生寫作一般僅在考試中，而這對學生今后的英語學習與發展是非常不利的。為此，對英語教師而言，當務之急便是提升英語寫作教學的效率，促進學生寫作水平的提高。

一、 初中英語寫作教學現狀分析

對英語學習者來說，必須掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，為此培養與提高學生的寫作技能就是英語教學的重點所在。但目前初中英語寫作教學的情況令人堪憂，學生的寫作能力遠不及閱讀能力。導致這一現狀的原因在于未其正確地認識英語寫作，且重視程度較低。在初中英語教學中，幾乎未設有專門的寫作指導課，大多數教師在寫作教學上都是粗略帶過，或為學生指定題目習作，讓其在規定時間內完成，教師最后批閱即可。

可以看出，寫作結果是這一教學模式關注的重點，其并未對學生興趣的激發以及技能的培養引起重視，不論是師生之間，還是生生之間均缺乏交流互動；且教師在教學時也只是做簡單的評判、打分而已，長此以往學生也就失去了寫作興趣，教學有效性也非常低。與此同時，學生也不重視寫作，多數學生均將寫作當作教師布置的一項作業或試卷上的一道題目，一般花十幾分鐘或幾分鐘應付了事。對于老師的評改反饋也只看分數，未弄清修改的原因。另外，一些教師甚至于平時并不進行寫作訓練，而是讓學生在考試前背幾篇范文以達到應付考試的目的。

二、 合作學習在初中英語寫作教學中的應用

（一） 培養學生合作意識及合作技巧

如果要實現高效合作的課堂教學，第一步便是要開展多人跳繩比賽、小組運球比賽等形式多樣，且學生感興趣的團隊活動，以讓學生合作競爭、個人與集體之間的關系有一深刻感悟，使他們充分認識到合作的重要性與必要性，從而讓小組的內部凝聚力增強，建立起積極的相互依賴關系，讓學生對合作不再抵觸，自主參與到合作中，體會成功的快樂。除此之外，教師還應將和同伴合作的方法、技巧教予學生，讓學生知曉合作之前必須要展開獨立的思考、自主的探究；且合作過程中不但要將自己的觀點大膽地表述出來，也要學會傾聽，對別人發言的要點予以總結，只有善于總結汲取，方可使自身更好地成長。

（二） 通過適當的任務提升學生合作學習的能力

教師在進行英語寫作教學時，應采取小組合作的方式，可將寫作的任務結合起來讓學生在小組合作的過程中積極展開思考，對英語寫作的問題和對應策略進行探索和討論，進而讓學生既可以較好地完成英語寫作任務，也能夠促進自身寫作能力的提升。

比如，在教學牛津版八年級下冊Unit 6 《Sunshine for all》一課時，因為這一節語法知識非常重要，且單詞train、support、some more等用法非常多，比如，train既可用作動詞，意為“培訓，接受訓練”（He is training to be a doctor.），也可用作可數名詞，意為“火車”（Ill go there by train.）。所以教師可先讓學生對這些具體用法進行了解，之后再進行總結。學生一邊總結，一邊便掌握了如何運用，而通過完成這個任務，學生在英語寫作中就可以更好地對這些語法進行應用，使語言表達效果達到最佳。教師通過讓學生對這些語法的運用進行總結，促使學生進一步認識英語表達方式，讓他們能夠在英語寫作時對恰當的表達方式展開靈活的運用，促進英語寫作水平的提升。

（三） 加強學生對英語作文的自評與互評修正

通過小組合作的方式將英語作文的初稿完成。第一是小組成員自行檢查，自評可從多個方面展開，包括作文中的標點、單詞拼寫以及單詞的形式等，進而有效解決英語作文中的一些基本問題；第二是利用小組合作的方式進行互評，在互評階段需對英語作文的句型運用、語法、行文結構等予以重點關注，進而更加精確地進行英語表達；第三是教師批改學生的英語作文，集中講解其中的問題。利用小組合作的方式可使英語作文中的基本錯誤大幅減少，且也有助于學生英語寫作能力的提升。

比如，在教學完七年級上冊的《Food》一課后，教師可先讓學生用英語寫作的形式對自己喜愛的食物進行介紹，然后再讓小組成員修改各自的作文，最后由教師在課堂上給予總體點評，針對學生的問題給予針對性的指導。

三、 結語

新課改背景下，賦予廣大英語工作者的重要使命便是促進教學質量的提高。為此，作為英語教師應對行之有效的寫作教學新方法展開不斷探索，積極開展小組合作學習，讓學生成為課堂的主人，一邊實踐，一邊掌握學習方法，切實提高英語寫作的質量。

參考文獻：

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