大學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)應(yīng)用分析

吳瑩+梁利利

【摘要】本文從教師課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析探討了情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的缺失，并強(qiáng)調(diào)了其重要性，它有利于改善大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂 情境 應(yīng)用策略

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能力，我國教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，突出聽說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了聽力和交流在教學(xué)中的重要地位，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我們所說的所謂傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，從一定程度上更加注重的是對(duì)語言知識(shí)和語法規(guī)則的傳授，相對(duì)忽視對(duì)具體語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)中老師更多的把重心放在知識(shí)的傳輸方面，學(xué)生處于從屬地位，他們的注意力在老師所說所寫上，課堂活動(dòng)主要是簡單的進(jìn)行聽講、記筆記這樣的學(xué)習(xí)過程，較少會(huì)主動(dòng)發(fā)言，和老師或同學(xué)進(jìn)行口語交流。這樣的教學(xué)模式明顯有很大的不足和如今的教學(xué)目標(biāo)格格不入?，F(xiàn)就這一大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)進(jìn)行簡單的分析。

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式缺乏和大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)情境的融合。部分大學(xué)教師在課堂中主要注重的是教材內(nèi)容，所授課文和主題好像發(fā)生在另外的領(lǐng)域和時(shí)空，是以教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)去分析文章、段落，講解短語、詞匯，這樣的傳授會(huì)讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)，從而無法在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)際應(yīng)用。課堂上接觸的內(nèi)容只是書本上的，沒有任何生活上的啟示，脫離了課堂就沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)如果不能貼近師生生活情境，往往趨于形式化。課堂上師生之間的交往有時(shí)候趨于形式化。如每次的例行問候，簡單的就所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行問答等。受上課時(shí)間的限制，學(xué)生數(shù)量的影響，即使進(jìn)行小組討論活動(dòng)，學(xué)生的積極性也會(huì)不佳，再加上老師不能做到對(duì)各個(gè)學(xué)生的兼顧，在這種情況下，如果交流互動(dòng)內(nèi)容不貼近實(shí)際生活情境，這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往只流于形式，最終學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.教學(xué)過程中，師生、學(xué)生之間的情感交流沒有得到很好的疏通。許多老師在教學(xué)的過程中流于形式，忽視了情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響和作用。授課過程中置身事外，過于的單調(diào)缺少變化和起伏。沒有帶入恰當(dāng)?shù)那榫w就不能和學(xué)生進(jìn)行情感和情緒的有效交流。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中情境缺失的原因

1.大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生多重能力的要求。大學(xué)英語大綱對(duì)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有大量的具體要求，涉及到詞匯、語法、閱讀能力、聽的能力、說的能力、寫的能力、翻譯的能力等方面的詳細(xì)細(xì)致的要求。

2.教師在教學(xué)模式的選擇上還是傾向于傳統(tǒng)模式，教學(xué)改革動(dòng)力不足。這部分主要涉及到教師的主觀認(rèn)識(shí)和能動(dòng)性，有一部分教師把授課還是看作一種知識(shí)的獲取，在課堂上講的多，相應(yīng)的有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)就會(huì)減弱。

3.學(xué)生的自我意識(shí)和師生不良的交往關(guān)系會(huì)影響到課堂活動(dòng)的展開。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生脫離了以往的生活環(huán)境，脫離了父母的呵護(hù)，這時(shí)其獨(dú)立感和自我意思明顯增強(qiáng)，如果教師不能做到尊重和理解，學(xué)生往往會(huì)和老師比較疏離，不愿意向老師敞開心扉，被動(dòng)的交流往往流于形式。情感是交流的紐帶，交流是為了獲得一定的情感滿足；而情感的淡漠，在課堂上會(huì)表現(xiàn)為交流的缺失，疏離

三、情境教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)大綱要求，盡可能充分地將教材內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。我們的教學(xué)當(dāng)然要符合大綱的各項(xiàng)要求，但教師要做到將教學(xué)內(nèi)容有效的融入到學(xué)習(xí)者的生活生命中。在教學(xué)活動(dòng)中以教材作為師生活動(dòng)媒介，讓學(xué)生成為真正的話語主體，教師充分吃透教材，發(fā)覺教材內(nèi)容和師生現(xiàn)實(shí)生活各方面的聯(lián)系。學(xué)習(xí)中的情境應(yīng)來自學(xué)生的世界，這樣的情境才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。

2.互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)技術(shù)的多方面融入?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶給教學(xué)更多的輔助手段，在情境構(gòu)筑時(shí)，多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境方面的不足。對(duì)其進(jìn)行充分的開發(fā)與應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。如在教學(xué)中加入情境教學(xué)的視頻，會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，讓人印象深刻。

3.注重學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)情境中的文化因素，不僅僅局限于目標(biāo)語言。語言是文化的構(gòu)成部分和載體。不同的文化背景也會(huì)賦予語言的不同含義。所以在教學(xué)中也要讓學(xué)生把自身的文化和目標(biāo)語言文化進(jìn)行深刻的理解和對(duì)比，也就是不能單純談?wù)Z言，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，兩方面都不能忽視。有關(guān)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)往往和具體的語言運(yùn)用情境相聯(lián)系，可以聯(lián)系自身情況即中國文化，并由此引出英語使用者國家文化的異同，在這樣的情境中思考學(xué)習(xí)他國語言和文化有事倍功半的效果。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為絕對(duì)權(quán)威的這一模式和當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的主基調(diào)背道而馳，我們應(yīng)該建立的是教師和學(xué)生平等、和諧相處的生活學(xué)習(xí)共同體。科學(xué)化的情境教學(xué)是一種必要的教學(xué)手段，教師應(yīng)在大學(xué)英語課堂中仔細(xì)甄別篩選情境，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠把語言的習(xí)得和他們的生活相融合，這樣才會(huì)設(shè)身處地了解和享受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)拓展了視野，遠(yuǎn)離枯燥的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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