物流本科專業(yè)信息類課程教學改革探究

摘要：當前，國內本科院校物流專業(yè)的信息類課程以理論講授為主的教學模式，難以滿足當前物流企業(yè)對人才信息化的需求。應從完善和豐富理論教學內容、注重實踐環(huán)節(jié)對學生信息技術應用及規(guī)劃能力培養(yǎng)及加大形成性考核力度等方面，提高物流專業(yè)信息類課程教學質量和學生學習的積極性，并為應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到一定積極推動作用。

關鍵詞：物流專業(yè)；信息類課程；教學改革

一、 引言

隨著科學技術的發(fā)展，信息化已成為物流業(yè)未來發(fā)展的趨勢之一。因此，物流信息技術已成為了現(xiàn)代物流專業(yè)人才所必須掌握的關鍵技術之一。為了培養(yǎng)更符合行業(yè)和市場發(fā)展需求的物流專業(yè)人才，國內各大高等院校物流專業(yè)均開設相關的信息類課程，并將其納入到整個專業(yè)課程體系的核心課程中。而在實際的課程教學中，信息類課程往往變成了對各類物流相關信息技術的概述性課程，加之實驗、實訓設備建設跟不上信息技術發(fā)展速度，造成了課程內容與實際生產經營的脫節(jié)，使得學生對該類課程的學習積極性差，容易學完就忘。因此，就需要改進和完善當前高等院校物流專業(yè)在信息類課程教學手段和內容，解決物流專業(yè)在信息類課程教學中面臨的問題，讓學生更深入地理解物流領域中信息系統(tǒng)建設的意義，從而更好地契合應用型物流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、 物流專業(yè)開設信息類課程的意義

信息技術的發(fā)展和進步，不斷地在改變著人類的生產和生活方式。同樣，物流行業(yè)發(fā)展也越來越離不開信息技術的支持，比如借助自動化、智能化物流設備代替人工作業(yè)。而在當今物流行業(yè)，除了需要具備信息化設備操作能力的人才外，培養(yǎng)能利用先進信息技術和手段進行物流系統(tǒng)的規(guī)劃和設計是未來物流人才培養(yǎng)的重中之重。

因此，大多數(shù)開設物流專業(yè)的高等院校將物流信息技術相關課程納入到該專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望能深入將信息技術與物流基礎知識有機結合起來，以增強學生對物流系統(tǒng)的感性認識。同時也能將物流專業(yè)理論知識與實踐結合，讓學生更深刻認識信息技術在物流體系規(guī)劃設計及運作管理等方面帶來積極的作用。

三、 物流專業(yè)信息類課程的教學現(xiàn)狀及面臨的問題

當前，國內高等院校在其物流專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中，大都開設了諸如物流管理信息系統(tǒng)、自動識別技術、物聯(lián)網技術及電子商務物流、智能運輸系統(tǒng)等信息類相關課程。而在這些課程的理論教學中，通常采用傳統(tǒng)的教學模式，大都是將物流基礎知識和信息技術等相關內容進行簡單的疊加或整合。但由于信息類課程理論性強，加之物流信息技術發(fā)展更新快，使得這類課程在物流專業(yè)的本科教學面臨以下問題：

（一） 課堂教學環(huán)節(jié)以物流信息技術相關理論講述為主，課堂互動性差

國內開設物流管理或物流工程本科專業(yè)在信息類課程教學中，多以理論教學為主，主要從信息技術概念、特點、原理及應用等方面進行講述，再加上課時和實踐條件限制，無法讓學生直觀地、實時地認識和了解相關物流企業(yè)物流信息化發(fā)展現(xiàn)狀，因此，學生對物流信息技術僅僅處于認知階段，未能深刻認識信息技術對物流行業(yè)發(fā)展的意義，更無法真正形成信息系統(tǒng)規(guī)劃設計的認識和理解。因此，大多數(shù)的物流信息類課程的教學效果不是很好，很多學生學習這些課程時感覺理論性強，且又只是機械地聽課，而且聽完就忘，無法達到信息類課程在物流專業(yè)教學中的目的和意義。

（二） 實踐教學環(huán)節(jié)以物流信息技術的認知為主，缺乏對信息技術的分析應用能力培養(yǎng)

當前，為了滿足社會對物流信息化人才的需求，國內開設物流相關專業(yè)的大部分院校加大了實驗、實訓資金設備投入力度，以期通過完善實驗或實訓條件，以更好地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。但從實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)實驗軟件只能讓學生完成基本物流業(yè)務處理，并不能結合實際應用所學物流相關專業(yè)知識進行規(guī)劃和開發(fā)。加之物流信息技術高速發(fā)展，物流實驗設備配置相對滯后，使得學生無法去探究物流信息技術前沿發(fā)展。因此，在一定程度造成了理論、實驗內容與實際的脫節(jié)，使得學生在實踐環(huán)節(jié)參與的積極性不高，大部分同學的動手能力不足以滿足畢業(yè)后在實際工作崗位的相關需求。

（三） 課程考核中試卷考試占比大，難以真實反映學生課程學習全過程

不論是哪個階段的教育，考試是檢驗學生課程學習成果的主要的也是相對較公平的手段。目前，高校理論課程考核成績包含了期終考試和平時考試兩個部分，其中，平時考試通常占總成績的20%-40%，考核內容包括課堂提問，課后習題及社會調查報告等形式；期終考試在總成績占比相對較高，考核的方式主要多采用閉卷方式考查。由于信息技術類課程操作性強，單一的閉卷考試時間有限加之試卷難以覆蓋課程全部內容，也就無法全面考核學生對信息技術的理解和應用規(guī)劃水平和能力，因而這種以考為主的教學和考核方式不利于激發(fā)學生學習興趣。而為了調動學生學習積極性，一些信息類課程的課堂中也采用了如寫讀書筆記、案例討論、社會調查等多種形式來評定學生平時成績。但是，任課教師很少也很難對學生的作業(yè)展開全過程控制。例如，在進行有關課程內容的調查中，由于缺少深入企業(yè)實地調查的機會，較難獲得物流行業(yè)在信息技術應用方面的相關材料，為了完成調查任務，學生通常是借助網絡搜集信息，并且照搬網上的資料和信息，特別是在開展相關專題的課堂討論時，就會發(fā)現(xiàn)大部分學生對企業(yè)在信息技術應用方面的認知和理解較淺顯，也難以調動課堂討論的氣氛。而完成的調查內容較空洞，甚至會出現(xiàn)不同同學提交的調查文本內容雷同，也就造成了以調查報告為代表的平時考核方式并不能達到培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。從當前來看，學生更多的是為了分數(shù)，應付式地來完成課后的平時作業(yè)，很難也很少有同學會愿意深入理解課堂教授的理論知識，難以達到理論與實際結合的教學目的。

針對物流信息技術相關課程在教學中面臨的問題，應積極探索新的教學思路，實施信息類課程的教學改革，使該類課程教學形式更多樣化，教學內容更靈活，更好地調動學生對課程學習的積極性。endprint

四、 物流信息技術類課程教學改革對策

（一） 豐富課堂理論教學內容，利用多種教學手段加強理論與實際的聯(lián)系

有關對物流信息技術的認知和理解，在當今高等院校的課堂教學中主要還是以理論教學為主。物流專業(yè)信息類課程理論性較強，認識和理解較為抽象，而更多時候授課老師和學生就成了課堂中的“演員”和“觀眾”。為了讓學生更直觀并深入地認識和理解信息技術在物流行業(yè)中的應用，應緊貼當今物流信息技術發(fā)展最前沿并采用靈活多樣的教學手段來提高學生在課堂中的參與度，使得師生在課堂所扮演的角色能夠互動起來。因此，在課堂教學中一方面可以借助多媒體技術手段以圖片、文字及視頻形式將物流信息技術原理、應用更直觀地展現(xiàn)出來；另一方面可通過課堂案例討論形式使學生對物流信息技術更深一步地認識和理解。而挑選合適的課程案例是影響課堂討論效果非常重要的條件，因此，所選案例應密切聯(lián)系課程中的相關知識點，加之信息技術發(fā)展和更替速度，案例背景盡量緊跟時代發(fā)展背景，而且有關企業(yè)在物流信息技術應用的案例可從多角度選取，可以是應用成功的也可以是失敗的例子；在案例討論中，可以是以小組為單位展開討論，甚至可以就某些未能達成共識的觀點展開小組間的辯論，使得學生能好地理解物流信息技術，也使枯燥的理論與實際應用得以結合，既活躍了課堂氣氛又增強了師生在課堂中的交流。此外，在課堂教學中可采用研討式教學形式，借助于這種開放式地教學情景和途徑，由教師擔任 “導演”，根據(jù)課程內容設置有啟發(fā)性，有探討價值的問題；并進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進；同時，學生也不再扮演課堂“聽眾”的角色，在研討式教學模式下，將引導學生主動思考和討論問題，使其占據(jù)課堂教學主體地位，一方面可以增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高。另一方面，也有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切師生關系，促進教學相長。

（二） 充分利用并擴展實踐教學條件，培養(yǎng)學生的理論知識分析應用能力

由于物流專業(yè)所開設的信息類課程在理論教學中，對相關概念、技術、原理的講述較抽象，因此，配合課程內容通常會開設相應的實踐環(huán)節(jié)讓學生對物流信息技術有更直觀的認知，同時也能提供對相關物流信息實際操作及應用的機會，理論和實際有機聯(lián)系起來，對改善物流專業(yè)信息類課程的教學效果具有重要的意義。在實踐教學環(huán)節(jié)中，除了采用已有的課堂實驗環(huán)節(jié)、課程設計環(huán)節(jié)，還應多和實際的企業(yè)物流生產運作管理相結合，逐步提高理論與實際相結合的廣度和深度，使學生真正理解和掌握物流信息技術在實際物流活動中的重要作用。但是，畢竟目前國內物流企業(yè)整體信息化水平不高，能夠提供給學生認知和實踐的機會有限，因此可以充分利用教學資源來滿足教學需求。當前為了加深學生對物流作業(yè)及相關物流信息技術的認知力度，大部分高校建立了物流實驗室，配備了與這些課程相關的物流設備、設計軟件。如果在教學中能將信息技術與仿真技術結合起來，既能夠克服傳統(tǒng)仿真模型和建模方法的局限性，又能動態(tài)模擬物流作業(yè)現(xiàn)場，能夠提供給學生對物流的直觀認識，從而更好地契合物流行業(yè)中對信息系統(tǒng)規(guī)劃與設計物料專業(yè)人才的需求。

（三） 加大形成性考核考試成績占比，全面檢驗學生學習效果

當前，大部分高等院校開設信息類課程考試中期終考試所占考核比重較高，加之信息類課程的應用性較強，僅憑一次考試、一種試卷不足以全面檢驗學生的學習效果。因此，須提高平時成績在總成績中的占比，全過程關注和考查學生對信息類課程的學習。在課程進行過程中可通過增加信息類課程在實驗操作及實踐應用考核比例，著重考查學生的信息技術規(guī)劃應用能力。此外，并充分利用學校網絡教學資源，讓學生可以登錄課程相關的課程資源平臺上自我測試，并且將每次測試的成績作為平時考核的評分依據(jù)，真正實現(xiàn)對學習過程監(jiān)督和考評。由于信息類課程的學習更強調與實際聯(lián)系，而應試教育無法去考核和評判學生綜合應用能力和水平。因此，可徹底改變傳統(tǒng)的標準化試卷考核方式，采用非標準化考試模式評判學生的學習效果。通常在非標準化考試中可以采用試卷和答辯兩種方式。試卷考核中將減少或剔除以記憶為主的名詞解釋和簡答題，而是將這些基礎知識融合到論述和案例分析中，注重學生對知識理解和綜合應用的水平和能力，也給學生充分的發(fā)揮個人創(chuàng)造力、想象力的空間；而在答辯部分，授課老師可根據(jù)課程內容設置一個主題，以小組形式按照老師的要求進行準備，在老師規(guī)定的時間進行答辯，答辯的過程中老師和其他學生均可進行提問，最后老師給每名學生一個答辯成績。改進和完善現(xiàn)有的信息類課程考核模式，實現(xiàn)全過程考核，充分展示學生的特長，調動其對相關知識點學習認知的積極性并展開深入細致的研究，從而更好地適應物流專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五、 結論

只有適應社會需求的變化，注重教學內容的與時俱進，充分利用現(xiàn)有的物流設備及軟件，全面考核學生對物流信息技術從認知到分析及應用能力，提升和激勵學生對信息類課程學習的積極性，使得既有專業(yè)的物流知識又有信息技術應用能力的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)落到實處。

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