高職大學英語MOOC教學中培養學生核心素養的研究

文平

【摘要】2014年我國首次提出“核心素養體系”概念，從此，關于學生核心素養的討論成為了教育界的熱點。如何將英語核心素養融入英語學科，以英語核心素養作為高職大學英語教學改革的理論支點，能夠明確大學英語教學改革的重心與目標，保證大學英語教學改革的正確方向。

【關鍵詞】核心素養 mooc 大學英語教學

一、引言

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。指出教育必須以學生為中心、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。從此，關于學生核心素養的討論成為了教育界的熱點。在英語教育中，尤其是高職大學英語教育，如何將英語核心素養融入英語學科，以英語核心素養作為高職大學英語教學改革的理論支點，不僅能夠明確大學英語教學改革的重心與目標，也為當前的大學英語教學改革提供了一個全新的切入點。

二、相關概念內涵

1.核心素養?！昂诵乃仞B”這個詞來自于西方。意為最關鍵、最必要的共同素養。本論文對核心素養的參照主要依據北京師范大學林崇德教授的核心素養框架。他認為核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力——是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現?？偪蚣芤耘囵B“全面發展的人”為核心，分為自主發展、社會參與、文化修習三個主要維度。三個維度下另設有三級指標，見下圖。

2.英語核心素養。結合林崇德教授的核心素養框架，我們認為英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。主要由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度組成。每個維度都有其獨特內涵，同時綜合作用于英語教育全過程，通過教學目的、教學主體、教學內容、教學過程、教學方法等體現每個維度的特質，既體現了英語學科本身屬性所內含和特有的語言能力與文化意識的要求，又囊括了其作為一門普通課程所應指向的對學習能力和思維品質的培養，相較綜合語言運用能力模式更能彰顯并有利于發展學生核心素養。

3.Mooc。隨著全球信息技術與人類生活與學習方式的不斷相互滲透，以開放教育、碎片化學習、個性化學習為特征的MOOC成為了高等教育改革不可避免的趨勢。Moocs （massive open online courses） 指的是大規模在線開放課程。其中M意為大規模，既指課程數量大規模，也包括學習者大規模。兩個O分別代表開放與在線。C即課程。在Moocs模式下，任何人都有權利注冊賬號在多媒體，網絡社區平臺等系統的課程學習體系進行課程學習。相比于傳統課堂，Moocs具有資源碎片化開放性，學習主體規?；瑢W習過程開放性互動性等特征。一方面實現了教學資源的全球共享，提高英語學習資源的利用率，促進了教育公平。另一方面有助于促進學生自主學習能力的培養和寫作學習方式的轉變；此外促進了教師轉變自身角色，改進教學模式，優化教學水平。

三、高職大學英語mooc中英語核心素養發展狀況存在的問題

1.在線學習與英語課堂教學重疊脫節。絕大多是學校在慕課中都是采取翻轉課堂的模式，將在線學習和線下課堂學習結合，高職大學英語慕課也是如此。學生在課前完成自主學習，他們可以觀看教師準備好的基于教材的微視頻，在網絡上與老師交流、與別的同學討論，通過各種渠道去查閱需要的相關材料。而課堂時間則用于師生共同解決線上學習遇到的問題，檢測線上學習的效果，從而獲得更深層次的理解。這種教學模式的初衷是協調課堂內外的時間，將學習的主動權轉移給學生。但是由于高職學生英語基礎薄弱、自主學習能力不強、自制力較差、在線學習監控不到位以及硬件設施達不到慕課需求等因素，在線學習根本達不到教師預定的效果，教師在課堂授課時不得不重復講授慕課知識，在線學習與英語課堂教學出現重疊的現象。這不利于學生自主學習能力的培養，違背了學生核心素養自我管理、終身學習的初衷。

2.教師忽視學生核心素養的培養。經過調查發現，慕課教學中，絕大部分英語教師教授英語主要是進行語言知識輸入，他們認為英語核心素養就是語言運用能力，所以他們注重培養學生英語的聽說讀寫譯五大基本技能的熟練運用能力，他們把英語僅僅當成一種交流工具，忽視了英語也存在于人價值；部分老師認為英語核心素養是提高英語自我學習能力，會在教學設計中考慮提升學生的自我學習能力。但很少有英語教師將思維品質、人文素養等核心素養理念融入英語教學中。一方面這是因為教師對英語核心素養內涵認識不透徹所致，同時也是因為教師忽視了核心素養對英語教育的指導意義。

3.學生慕課學習功利心過重。學生完成在線英語課程后，相關網站會根據學生的參與度頒發電子證書，實施慕課的院校會將電子證書納入考核評價。慕課學習在實現無處不在無時不有的泛在在學習的同時，對學生的自主學習提出了更高的要求，筆者經過研究調查發現，由于高職院校學生英語基礎整體較薄弱，自我控制能力較差，注意力容易分散，因此他們在在線過程中難免會產生懈怠情緒，部分慕課學習者學習的目的就是為了結課時獲得網站頒發的電子證書，學習被動功利，語言能力受限，文化意識薄弱，思維品質有待提高，學習效果與教師最初的教學設計背道而馳。

四、高職大學英語MOOC教學中學生核心素養的培養

1.Mooc教學內容設計融入核心素養精髓。高職學生因其英語基礎普遍較差，更應注重學生核心素養的培養。高職教育應制定英語學科在高職學段的核心素養，英語教師在設計錄制慕課微視頻時，不以傳授語言知識為唯一目的，而應以培養高職學生思維品質及提高高職學生對英漢兩種語言的文化理解的理念為指導，借鑒中華傳統文化，將核心素養理念融入慕課教學內容中，為高職英語慕課教學融入人文活力，創設學生主動參與語言交際活動的情境，將語言融入語境中，不斷豐富教學內容，讓學生走入情境、理解情境、模擬情境、表演情境，在提高學生語言能力的同時，提高其文化意識、思維能力、學生自我學習能力。

2.轉變學生的英語學習觀念。在英語進入慕課學習之前，學生學習英語主要是以老師在課堂講授課本為主。而在MOOC教學中，教師只是教學內容的設計者、整合者，教學活動的引導者、協調者、監管者、合作者、評估者，學生不再只是語言知識的被動接受者，而是語言信息的加工者、文化知識的探索者、體驗者和主動構建者。英語教師應時刻幫助學生積極調整其語言學習觀，養成語言學習的自我規劃習慣，創設生動的情境、采用探究式學習策略讓學生主動參與各種課堂活動和mooc自主學習。幫助學生樹立MOOC主動的語言學習觀是培養學生核心素養的前提。

3.培養學生MOOC的自主學習能力。學生自主學習能力的提高既是培養學生核心素養的重要途徑，也是學生核心素養的表現之一。首先明確英語慕課教學的目標是培養高職學生的自主學習能力。改變學生高中以來的應試教育理念，讓學生明白學習英語不僅是為了考試，為了拿證，而是為了培養英語思維能力，提高人文素養，為培養一種興趣、為發展完善自己而學習。其次教師應采用多元化的教學方法。教師應在英語慕課教學中多采用探究、體驗、任務驅動、合作學習等教學方法，學生慕課發現問題，課中師生一起解決問題，有意識地提高學生自主學習能力。

五、結語

在培養高職學生核心素養的過程中，一方面我們要考慮高職學生的特殊性，此外我們還要綜合mooc相較于傳統英語教育的特色，尊重語言學習的客觀規律，運用有效學習方式，轉變學習理念，采取靈活多元的教學方法，將核心素養融入英語教學，以學生的語言能力、文化意識及思維品質為切人點，才能真正提高高職大學英語的教學效果，實現大學英語教學改革的初衷。

參考文獻：

[1]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016，（3）：50-57.

[2]林崇德.基于核心素養的教育改革實踐[J].教育家，2016，（40）： 10-11.

[3]宋楓.基于MOOC的高職英語020教學模式研究[D].閩南師范大學，2015.6.