“互聯網+”時代商務日語專業大學英語教學創新研究

曹倩

【摘要】“互聯網+教育”已經成為當今教育行業的主流模式，各個學科紛紛興起了具有針對性的教學改革。本文主要分析了商務日語專業大學英語教學改革的必要性及存在的主要問題，提出了一系列教學方法和評價體系，為該專業大學英語教學創新指明了方向。

【關鍵詞】“互聯網+” 商務日語專業 大學英語 教學改革

一、引言

隨著當今社會教育行業日新月異的發展，我們已經進入了第四代教育模式，即“互聯網+教育”模式：一張網、一個終端、學校和老師任選，足不出戶，便能隨時隨地學習從中小學到大學、從職業教育到IT培訓等各個層次的知識和技能。在這樣的大背景下，各個專業、各門學科紛紛興起教學改革的浪潮。大學英語作為商務日語專業的一門第二外語，也勢不可擋地成為了改革浪潮中的一份子。但是，“互聯網+”時代商務日語專業大學英語的教學創新不能盲目跟風，不能照本宣科，一定要根據本專業的特色和就業前景設計改革內容，既不失創新性，也不失實用性。

二、商務日語專業大學英語教學的現狀

目前，我國商務日語專業的大學英語教學和其他非英語專業一樣，形式多樣，教學班級的劃分從小班教學到大班教學，亦或從混班教學到分層次教學。使用的教材也同樣是五花八門，一般都是各個專業通用的基礎教程，各個領域都會稍微設計一點，但沒有過多的針對性。各個院校對于該專業學生的考核也沒有統一的標準，通常都是校本考核與第三方考核相結合的模式。有些學校要求學生需通過英語四級考試或三級考試，也有些學校對此并無強制規定。這樣的現狀導致商務日語專業的學生逐漸失去了學習大學英語知識和技能的積極性，他們大多都認為這門課程對于他們的整個專業知識體系的構建幾乎沒有什么用處，純粹只是為了完成任務而已。

然而，現實的職場環境卻并非如此。英語作為一門公認的“世界語”，使用范圍一直穩居世界首位，無論是在生活中還是的工作中，人們使用到英語的機會相當大。另外，日本與歐美等國家在經濟與文化領域的交流與合作也非常頻繁，所以，如果商務日語專業的學生能同時學好兩門外語，也能掌握相關的行業知識和技能，必定能在未來的職場中獲得成功。

因此，本文將以目前我國商務日語專業的就業前景為出發點，重點探討如何實現該專業的大學英語教學創新改革。

三、商務日語專業大學英語教學創新的可行性和必要性分析

進入21世紀以來，網絡世界持續飛速發展，現在已經普及到了每一所大學、每一位大學生，尤其是移動終端和無線局域網的廣泛推廣和應用，為新型的“互聯網+教育”模式進入大學英語課堂奠定了基礎。此外，當代大學生已經基本普及手機、電腦及互聯網，他們對于絕大多數主流電腦軟件和手機APP的使用了如指掌，成為了“互聯網+教育”在大學英語課堂中普及的技術基礎。

另一方面，商務日語專業學生的就業面較為廣泛，涉及行業領域較寬，通過對往屆畢業生就業情況的調查發現，有20%左右的學生在畢業后從事了與英語相關的工作，還有相當一部分學生在工作中需要使用到英語知識和技能。因此，具有個性化特色的大學英語教學便成為了現在商務日語專業大學英語教學的主要模式。“一個老師+一間教室”的傳統教學模式已經無法滿足學生的職場需求，而在傳統的大學英語課堂中，教師也無法制定出能適應于每一個學生的教學方法。將互聯網上多個平臺的網絡課程融入到大學英語教學中，學生可根據自身的英語基礎水平和未來的職業需求學習相應課程，真正做到因材施教、學以致用。

四、商務日語專業大學英語教學創新的實施

“互聯網+”時代大學英語教學改革的案例較為常見，改革后的教學活動通常都以網絡授課為主。然而，針對某一專業的大學英語教學改革卻并不多見。我們在實驗班級的大學英語教學模式改革中發現，“互聯網+”時代商務日語專業大學英語教學創新需從以下幾個方面入手：

首先，教師可根據專業和行業需求，將課程打碎成細小的模塊，例如商務范疇的詢價及報價模塊、單證模塊、報關模塊等，旅游模塊的出入境模塊、酒店模塊、景點模塊等。在每一模塊下，教師自主拍攝的微課視頻、網上的國內名師課堂、國外知名大學教授的授課視頻及其他相關的資料等均可整理成一份學習指導任務單，供學生自學。教師按照模塊的難度來設定學習周期，可以是一周或數周，在一個學習周期內，學生必須完成一個模塊的學習，并完成相應的考核。學生依據自己的就業意向，自主選擇學習。選擇同一模塊的學生組成一個臨時的學習小組，完成教師布置的團隊合作項目。對于學習過程中遇到的問題，先自行查閱相關資料并采用小組討論的方式解決，對于那些仍然存在疑問和歧義的部分可咨詢企業人士或是由教師統一答疑。

其次，鑒于商務日語專業的專業方向，教師所選擇的模塊和學習資料應以對日貿易、對日旅游等為主要方向，并融入日本與歐美國家之間在貿易、文化等領域的交流與合作的相關案例，幫助學生的兩門外語知識和技能都能充分與行業和職業相結合，相輔相成，最大限度地促進學生的職業發展。

第三，課程的考核應采取多渠道的模式，案例分析與演示、在線測試、第三方考核相結合，聽說讀寫譯相結合，個人展示與團隊展示相結合，教師考核與同學互評相結合，校內考試與企業考查相結合，通過多維的考核方式來促進學生英語知識和技能的立體發展。學生的最終學期成績由他們學習的所有模塊的成績來決定，而每一模塊的成績又取決于他們所參加的全部教學活動和考核的成績的來評定。這種考核方式旨在實現教學與考核的“無縫對接”，將課程考核融匯進每一天的學習中去，使學生的英語知識和技能學得更加扎實。

第四，由于“互聯網+教育” 模式的特殊性質，教師不可能像傳統的行政班級一樣進行課堂和教學管理，因此，“互聯網+”時代的大學英語課堂采取的是“小組長責任制”的管理模式。小組長要全面負責全組成員的考勤、進度、作業以及成員互評考核等，但不是由固定的學生擔任。在一個學習周期內，選擇了同一個學習模塊的學生為一個小組，小組成員自行推薦一名學生作為該小組的組長。進入到下一個學習周期后，學生再次自由選擇自己感興趣的學習模塊，小組成員變動了，小組長也要重新選舉。每一個學習周期結束后，小組長需要將本小組成員的考核評價情況表反饋給認可教師，作為課程考核的重要指標。

最后，由于“互聯網+”時代對于教師的要求越來越高，因此教師的進修必然勢不可少。定期要對任課教師進行語言知識和技能的培訓，同時教師也要定期了解并參加中、日、歐美三方之間貿易和文化交流相關的講座或研討會等。隨著時代的飛速發展，世界政治、經濟、文化格局也時時刻刻在發生變化，教師對每一個細微的變化也需要有一定的關注，它們都有可能會對學生的擇業產生影響，從而影響課堂知識的攝取，改變知識結構和體系。

五、結語

在“互聯網+”時代的新要求下，大學英語教師不再像從前一樣各個專業、各個領域的學生都能“勝任”，他們必須有屬于自己的專業方向。商務日語專業的大學英語教學要有創新，商務日語專業的大學英語教師就要使本專業學生順應時代和行業的需求。因此，依托互聯網，把現實教學中的各類優質資源共享至網絡平臺，授課教師再依據本專業學生的職業要求重新選擇并整合教學資源，實現個性化特色教學，真正滿足學生的個體需求。

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