一堂口語與寫作結合的探究課的案例分析

牛惠文

摘要：文章分析了高中英語教學案例，分析高一英語口語與寫作課程中涉及的相關問題，并結合教學實際提出了提升教學效果的建議。

關鍵詞：高中英語教學；口語與寫作；案例分析

一、 課型——學習方法探究課

這是一堂結合本人對口語與寫作的教學方法的實踐積累和思考進行設計的一堂探究課，所選取的話題是基于一篇加拿大的游記。材料是人教版必修三Unit5 Canada- “the True North”. 該課旨在啟發學生通過完成對閱讀材料的學習，進一步了解加拿大的基本情況，包括地理環境，各大城市特點及人文活動等，從而對文中信息進行有效地重組或概括，并且不必拘泥于文章而自由談論自己的想法，讓學生自主學習有一個延續的趨勢，促使學生把口語表達和書面表達兩種能力有機的結合，并在一堂課上得以呈現，提高學生的綜合能力。

二、 學情分析

授課對象為高一年級學生，其對英語的認知能力已有一定的基礎，因此我特別注重設計開放性任務型活動，如講述觀點，發表評論等，提高學生說、讀、寫的綜合能力。怎樣使得一節課對學生今后的學習有所思考和幫助，也是筆者需要考慮的問題。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，同時注意運用鮮活真實的語言材料吸引學生，創設情景，擴大有關話題的跨文化交際的信息輸入，拓寬學生的視野，提供綜合運用語言的空間，同時便于設題，以此提高學生學習英語的興趣。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語的魅力，使他們有所收獲，在互動中實現教學任務和目標。

三、 教學目標

（一） 知識與技能

1. 深入了解閱讀材料，進一步學習有關加拿大的知識；

2. 學生能夠根據課文內容歸納整理實用的詞匯和句型，強化學生自主學習的意識，學習記憶所學的表達方式，并當堂運用到自己的英文寫作當中。

（二） 情感價值觀

培養學生跨文化意識，開闊學生的文化視野，增進對加拿大國家及文化的理解，激發學習興趣，引起思想共鳴，提高實踐的能力。

四、 設計理念

寫作能力是高中英語教育培養學生的重要語言技能之一，能夠使用恰當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等是我們平日教學的重點。考察學生交際能力和語言綜合運用能力是我們這堂課的設計初衷。

本節課環環相扣，由淺入深，先利用所學的閱讀材料，讓學生自主學習，整理有用的詞匯和句型，通過情景設置，角色扮演等教學環節，充分表達這一話題，使他們掌握正確的口語表達的同時也增強了寫作訓練。

五、 教學過程

（一） Step1. Lead-in

Let the students collect beautiful sentences and useful structures.

（設計說明）在這一個教學環節中，主要是要求學生熟悉課文，通過自主學習，體會文章內容的精彩之處，并用文字的形式記錄好詞好句，運用討論法，讓學生交流并交換意見，加深記憶和理解，激發學習興趣。

（二） Step2. Speaking practice

Work in groups. Imagine two of you are the cousins. The others are hosts who want to know more about the trip and experience in Canada. Describe two or three things that impressed you most and your feelings when you experienced them.

（設計說明）在學生課堂練習里設計融入各種討論，以及角色扮演，旨在啟發他們運用剛剛閱讀中所遇到的詞匯和短語、句型。先要求他們在組內討論，然后再在全班同學面前發言。

（三） Step3. Writing

Write a short report about the most impressive things during the trip across Canada in 100 words. Be sure that your report has：

1. a title

2. a short paragraph to introduce your reports topic

3. a paragraph for each impressive thing you are presenting （be sure to include its location and how it made you feel）

4. a short conclusion

（設計說明）學生在經過之前詞組、句型的收集和記憶的鋪墊后，循序漸進地練習寫作。部分同學能夠在課上完成文章的初稿。寫作要求的四個點也正好強調了此類說明文的寫作模式，可以強化系統訓練。課堂剩余的時間剛好能夠展示一到兩篇學生的佳作，這樣可以激發學生的信心，在班級中形成作文賞析的氛圍，達到人人都能寫好文章的勉勵。

（四） Step4. Homework

完成課堂作文，并潤色。促使學生養成良好的學習習慣。

六、 結語

此次研究課貫穿了一個提綱挈領的中心線索，即以話題為中心，寫作為主線，為整堂課的教學互動提供了一個載體。一堂有了主線的課，學生的注意力和思維活動就會集中和緊密。

新的高中英語課程標準提倡任務型的教學模式。故本人在這節課中通過安排學生的個人探索、協作學習、討論等各種形式來激發學生學習興趣，主動閱讀，有創造性的完成任務。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功： 在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。本人這節課安排探究和討論過程中的觀點匯總等形式，鼓勵學生借助小組活動的形式來合作，來表達，來思考。能使學生在活動中互相學習、互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。endprint