例談初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

徐劍英

【摘要】閱讀是一個語言和思維相互作用并創造性地學習的過程。本文根據閱讀教學中的三個主要環節，即閱讀前，閱讀中和閱讀后分別闡述了如何培養發展學生思維的能力，提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】激活思維 發展思維 創新思維

《英語新課標》指出：英語課程應成為學生在教師的指導下，構建知識，發展技能，拓展視野，活躍思維，展現個性的過程，而英語的閱讀教學不僅能培養學生的語言知識和閱讀技能，也能幫助學生掌握英語學習策略和訓練他們的思維能力；同時閱讀也是一個主動的語言和思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程。然而，在不少英語閱讀課中，筆者發現，教師設計的各個教學活動雖然清晰明了，但是活動缺乏對學生的思維能力的培養，主要表現為：閱讀前不能激發學生的興趣和已有的知識，閱讀中對文本分析不透徹，導致問題和任務的設計過于淺顯和單一，影響了對文本理解的深刻性和邏輯性，而閱讀后的活動，脫離了學生生活實際，導致他們不能通過有效的思維活動進行真實的表述。筆者根據自身的教學實踐，從三個方面探討如何在閱讀教學中培養學生的思維能力。

一、閱讀前做好讀前準備，激活學生的思維

蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，則不動感情的腦力勞動會帶來疲憊。所以在閱讀前的教學環節中，教師要根據文本內容、體裁等設計不同的教學活動，來激發學生的興趣和激活他們的思維，調動學生頭腦中原有的背景知識，為閱讀做好充分的準備。

1.通過預測，激發學生的邏輯推理能力。預測是英語教學中一項很重要的閱讀微技能，有助于培養學生的想象力和邏輯思維能力。帶著預測閱讀，能使閱讀更有趣味性，挑戰性，也使學生閱讀的目的性更強了，有助于學生更好地理解文本，預測的方式有很多，如通過圖片、標題、地點、人物等預測文本內容、文本結構和文章主題等。如牛津英語7年級上冊，Unit6 Reading What we eat and how we live，在教學中，筆者要求學生分別用一個單詞概括what we eat和how we live，學生們自然想到本單元的主題food and lifestyle，再通過正在跳舞的Kitty和正在玩電腦游戲的Daniel的兩張文本插圖，學生就能預測到文章的主要內容就是圍繞Kitty 和Daniel的生活方式展開的。

2.通過提問，激發學生的想象思維能力。課前導入是英語課堂的重要組成部分，目的是啟發學生心智，把學生引入新課的學習，教師在閱讀教學前要根據學生的認知水平，提出形式多樣，具有啟發性的問題，引導學生聯想、回憶、推測和激發學生學習的意義。如牛津英語九年級上冊Reading Hollywoods all-time best- Audrey Hepburn，筆者在閱讀前先通過Audrey Hepburn在電影《羅馬假日》的一段視頻播放，讓學生首先感受到Audrey Hepburn 的美貌及她的活靈活現的角色表現所體現的演藝才能，再從標題all-time best中提問學生，Audrey Hepburn的最好的表現僅僅是她的美貌和才藝上嗎？通過這個問題的提出，啟發學生進行進一步思考和交流，也激發了他們的閱讀興趣和想象，使得他們對閱讀充滿了期待。

教師通過設計閱讀課的教學活動，幫助學生在不斷思考的過程中，培養了他們的觀察力，想象力和邏輯推理能力，有效地為文本閱讀做好了準備。

二、閱讀中根據文本主題，發展學生的思維能力

英語閱讀教學中的中心環節是閱讀中的活動任務，這些任務主要就是幫助學生通過閱讀了解文章大意，理解文本思路，結構，獲得具體信息；同時，要訓練學生的閱讀策略及培養他們的分析，概括，推理等思維能力。

1.通過概括段落主題，發展學生的綜合概括能力。在進行閱讀活動的過程中，教師經常會問學生有關文本段落的main idea，即要求學生在閱讀時關注文中的關鍵詞和關鍵句，提取關鍵信息，以及分析文本的結構，利用這種方式來培養學生的綜合概括能力。如牛津英語八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，筆者在閱讀教學中，要求他們把文章進行分段，并歸納出每一部分的主要意思，通過討論引導，學生能清楚地把握文本的脈絡結構，并根據文本中的主題句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.

2.通過推理和探究，發展學生的綜合分析的思維能力。為了發展學生的思維能力，教師也應該深度分析文本，只有在教學中有意識地設計一些問題，讓學生去思考，創造出更多給學生思考的機會，這樣他們才不會把文本的理解僅僅停留在表層，而不能理解文本的深層次的含義。如八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，當學生閱讀到最后一段時，筆者要求他們分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”這句話表達了作者寫作的什么樣的意圖，通過討論得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 這樣通過進一步分析，學生就明確了本篇文章的核心內容及作者的主旨所在。

在教學實踐中，我們發現教師要培養學生的分析思維能力，不僅是幫助他們進行文本的簡單的理解，還需要設計深層次的問題，才能幫助了解作者的寫作意圖并幫助他們培養獨立思考問題的能力。endprint

三、閱讀后聯系生活實際，培養學生的創新思維

利用閱讀課文引導學生開展對主題內容的深入思考，激發他們的靈感和想象力，提升新的解決問題的方法，并培養學生的創新思維能力是閱讀后的教學活動要達到的目的，在閱讀后的后續活動中，教師通過各種口頭練習，進行知識的內化和遷移，從而掌握知識和技能，提高語言實際運用能力。如果教師設計的練習僅僅是機械的單一的，那就達不到運用語言進行真實交際的目的，也不利于他們的思維能力的培養，所以教師要根據閱讀文本的不同內容，設計各種讀后活動。

1.通過貼近生活的真實的話題，培養學生的創新思維能力。在英語閱讀教學中，教師要根據文本內容設計貼近生活有價值的活動，這樣的活動既來源于文本內容，又給學生有了發揮提升的空間，講述他們感興趣的話題，引導學生從多個角度積極思考，培養他們的綜合運用能力。如牛津英語七年級下冊，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，讀后筆者設計了一個真實的任務：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求學生四人一組來討論，筆者發現，學生們討論得非常踴躍，討論完畢，他們爭先恐后地搶著發言，通過討論交流，不僅幫助學生實現了知識的遷移，而且培養了他們的合作學習的精神，特別是鍛煉了他們用英語交際的運用能力。

2.通過文本評價，培養學生的批判性思維能力。在閱讀教學中，教師應該有意識地培養學生的批判性思維能力，即對所學習的文本進行分析，評價，質疑和辨別。如牛津英語九年級下冊 Unit4 Reading Moving to Mars，在學完本課后，筆者提出了一個問題：Would you like to live on Mars？Why or why not？

按照學生的不同觀點，把他們分成甲方和乙方，進行辯論，由于之前同學們作了充分的準備，因此，辯論過程中，一方面學生們把文本中的內容進行整合再現，另一方面也出現了不少新的詞匯，特別是對文本中提到的一些觀點，他們都有自己的看法和觀點，而不是盲目的認同，通過這種方式，幫助了學生能客觀地評價文章，也能有自己的思考空間，培養了學生的批判性思維能力。

總之，閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一個創造性的活動，作為教師，首先確定明確的教學目標，并設計合理的教學活動，在教學活動中從訓練學生的思維能力為目的，引導他們完成各項閱讀任務，只有這樣，才能發展學生的思維能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

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