高中英語新聞文體的解讀與實踐

佘凌凌

【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養學生英語學科素養的最佳途徑。本文以人教版高中英語教材必修一第四單元的閱讀課文A Night The Earth Didnt Sleep為例，探討教師如何深入解讀新聞類文本，同時設計相應的閱讀活動，引導學生從淺層閱讀轉向深層閱讀，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】文本解讀 新聞文本 核心素養

一、引言

隨著新一輪課程改革的不斷深入，英語學科的核心素養也成為了英語教師關注的熱點話題。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。作為高中英語教學的重心，閱讀教學是培養英語學科核心素養的重要途徑。英語核心素養的提出，對英語閱讀教學提出了更高的要求。

在閱讀教學中，文本解讀是實現有效閱讀教學的基礎。每篇高中閱讀文本都包含了豐富的內涵，話題廣泛，信息量大。教師只有對文本深入解讀，才能充分發揮其教學價值，從而培養學生的邏輯思維能力，提高學生的人文素養。文本解讀是教師對文本的感知，理解和評價，進而產生感受、體驗和理解，并形成對文本材料的價值取向的一個過程。教師在解讀文本時，不應只挖掘文本的語言知識，更應挖掘文本的文化教育價值，引導學生深入解讀文本的深層含義，幫助學生在知識能力、情感態度等方面獲得提升。

本文將以人教版高中英語教材必修一第四單元的閱讀課文A Night The Earth Didnt Sleep為例，闡述高中英語新聞閱讀文本的解讀與設計。

二、新聞文本的多元解讀

新聞可分為硬新聞和軟新聞。硬新聞指的是時效性強的動態新聞，旨在迅速傳遞消息。

軟新聞則是情感味濃，旨在滿足讀者興趣的社會新聞。A Night The Earth Didnt Sleep 以第三人稱的形式介紹了1976年唐山大地震，具體描寫了震前、震中和震后的場景。文中運用了大量的細節信息，讓讀者了解自然災害的無情，同時感受到救災人員無私無畏的精神。本課文屬于新聞中的軟新聞。對本課文的解讀，能夠幫助學生更好理解新聞文本的特征，培養學生良好的閱讀思維能力。

1.解讀文本體裁。對文本體裁的分析，是指對文本的獨特性，即文本中傳遞信息的獨特語言使用和結構模式的分析。新聞報道的標題是新聞的“眼睛”，標題生動形象，才能快速吸引讀者的注意。A Night The Earth Didnt Sleep這個標題，運用了擬人化的修辭手法，能極大引起讀者的興趣。可以讓學生根據標題思考地球不眠的原因，進而預測文本內容。新聞一般具有六要素，即時間、地點、人物、起因、經過和結果。通過對六要素的把握，讀者可以快速了解新聞的主要內容。筆者設計了兩個教學步驟來解讀本文的體裁。

Step1：Read the title and predict the general idea.

The passage mainly tells us that an earthquake happened in Tangshan at night.

Step2：Find out the 5Ws.

On July 28， 1976 （when）， a big earthquake （what） hit Tangshan （where）， where more than 400， 000 people （who）were killed or injured， because the earthquake happened at deep night （why）.

2.解讀文本結構。每篇文本都是一個整體，在謀篇布局上都有各自的特點。教師應幫助學生理清文章脈絡，學會從整體上領悟文本。這樣才能分清主次，避免只見樹木，不見森林。本課文按照時間順序，描述了震前預兆，震中破壞及震后的救援情況。教師可以指導學生快速瀏覽文章，根據關鍵詞劃分段落。

Step3：Divide the text into three parts according to the key words.（signs， damage， rescue）

3.解讀文本語言。高中課文文本中往往包含豐富的語言知識，教師應幫助學生學會鑒賞語言之美。在解讀文本語言時，不僅要關注重點詞匯和優美句型，也要理解這些詞句中蘊含的深刻思想，從而引起學生情感上的共鳴。新聞報道往往具有趣味性，這也決定了新聞語言的生動性。這種生動性不僅體現在內容上，也體現在語言的形式上。新聞語言的寫作定律是：Show，dont tell. 意思是讓讀者自己從文字的描述中了解事件，體驗情感，而不是被動地接受直白的陳述。本課文中作者主要從以下三個方面來體現這一定律：

（1）Sensory details. 在本篇報道中，作者從人們的所見所聽所聞所感來描寫地震，讓讀者也仿佛身臨其境，更深切感受到大自然的威力。

（2）Concrete details. 文中概數和確數的使用，使地震災害更直觀呈現在讀者的面前。

（3）Literary devices. 文中使用了多種修辭手法，使報道更加生動形象。為了強調效果，文中運用了重復的修辭手法，如“rose and fell，rose and fell”，表明了這些奇怪的現象雖然不斷出現，但卻被人們忽視，表達了作者的遺憾之情。作者還運用了夸張的修辭手法，如“It seemed as if the world was at an end！”這種夸張手法的使用表現了人們在災害前的絕望，更加突出災害的嚴重性。文中還使用了比喻的修辭手法，如“Hard hills of rock became rivers of dirt.”和“Bricks covered the ground like red autumn leaves.”比喻的使用讓讀者真切感受到了廢墟的景象。最后一句“Slowly，the city began to breathe again.”則是使用了擬人的手法。通過breathe 一詞，讓人們懂得唐山在國家的幫助下又恢復了生機，給讀者帶來新的希望。

Step4：

1） What do people see？hear？smell？and feel？

2） Try to find out the data.

e.g. _______ of the nation felt the earthquake.

3） What literary devices are used in the text？

e.g. For three days the water in the village wells rose and fell，rose and fell.

4.解讀文本情感。閱讀文本不僅要關注內容結構和語言形式，也要關注作者情感及寫作意圖。引導學生走進文本，結合自身實際，培養積極樂觀的生活態度，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。新聞報道不只單純敘述事實，也通過文字中蘊含的情感來激起讀者的共鳴。讀者要學會從字里行間領略作者的情感，從中受到教益和啟迪。

Step5：What can be inferred from the sentences？

1） It seemed as if the world was at an end.

It shows that people felt extremely hopeless.

2） All hope was not lost.

It shows that people felt hopeful.

三、小結

核心素養的提出對教師提出了更高的要求，教師要深入解讀文本，引導學生從淺層閱讀轉向深層閱讀，提高學生綜合語言運用能力，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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