初中英語詞匯教學存在的問題與改進策略

【摘要】隨著科教興國戰略的開展，英語教育受到社會各界的廣泛重視，初中正是打基礎的階段，在二語習得的過程中屬于關鍵時期。詞匯作為英語的基礎，其重要性不言而喻，然而，由于詞匯數量龐大，用法復雜，學習系統性較差等原因，使得初中英語詞匯教學中“費時低效”的情況十分普遍。本文針對當前初中英語詞匯教學存在的問題進行分析，并提出相關改進策略，希望對英語教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】科教興國 二語習得 初中英語 詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，在二語習得過程中起基礎性作用，任何一種語言只有依靠詞匯，才能構建語法規律，進而形成有意義的語篇，英語也不例外。因此，對于初中英語教學來說，詞匯學習尤為關鍵。正如英國語言學家David Wilkins所說，“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”（沒有語法，人們可表達的東西寥寥無幾，但沒有詞匯，人們則無法表達任何事物）。經調查數據顯示，一個人的詞匯量越大，其閱讀水平就越高，相應的，其寫作和翻譯水平也就越高。由此可見，掌握更多的詞匯和用法，對提高英語綜合能力起到有力的促進作用。根據教育部頒布的《英語課程標準》，初中階段學生需掌握至少1500個單詞和不少于200個固定搭配，新課標中詞匯量約為2100個，這對教師和學生來說都具有一定的壓力。那么，如何有效的開展詞匯教學，使學生掌握正確的記憶方法，并準確的運用到篇章中，是當前英語教育工作者急需解決的問題。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

下面，我們就以下幾個方面談談初中英語詞匯教學中所存在的問題。

1.教學方法單一，導致學生的詞匯運用能力較差。據了解，有相當一部分教師在詞匯教學中是孤立的讓學生死記硬背，脫離了語篇和運用，這樣學生僅僅是背住了單詞表面的漢語意思，對其用法和深層含義，以及在詞組中的搭配含義知之甚少，這不僅使學生逐漸失去學習興趣，也不能促進其語言運用能力的提高。這種囫圇吞棗式的教學，雖然表面上能使學生集中性的記憶很多詞匯，但并不能最終轉化為能力，遺忘的幾率也比較高，久而久之學生就會心生厭倦。同時，孤立的進行詞匯講解，脫離了單詞本身音、形、義的機械性教讀有很大弊端，有的學生基礎較差，甚至連音標都看不懂，老師講“student”的時候，學生在單詞后寫上了“思丟扽特”，老師講“please”他就標上“破力思”，如此記憶甚是可笑，但也從側面顯示出教師對于音標等基礎教學的不重視。

2.過分依賴釋義，忽視語境猜測的重要性。在課堂上，若課文中出現生詞，教師一般讓學生翻開詞匯表，將漢語含義告知，而不是讓學生根據上下文先猜測詞義。雖然這樣做簡單快捷，學生一下子就知道了單詞的意思，也不會拖慢授課節奏，但這會使學生過分依賴單詞表，難以形成良好的思維習慣。在真正的考試中，也許并不是每一個單詞都是曾經學過的，或多或少會出現大綱以外的詞匯，如果不善于根據語境猜測詞義，就會茫然不知所措，進而影響答題進度。

三、初中英語教學改進對策

針對以上問題，下面，我們就改善初中英語詞匯教學提出幾點建議。

1.豐富教學方法，注重音、形、義的結合。音、形、義是詞匯的三要素，缺一不可，先要把音讀準，可根據自然拼讀法養成根據發音規律拼讀單詞的習慣。在含義的理解上，有時一個英語單詞并不能將其漢語意思完全等同起來，這就需要掌握兩種語言的共性和特性，在語篇中理解詞匯。比如我們所學的“hold on”是打電話中“等一會兒”的含義，但是在句子“Hold on please！ Dont fall off！”中這樣解釋顯然不符合邏輯，根據第二句話我們不難推測出是“抓緊”之意。教師還可將單詞按照不同的標準歸類，如近義詞——反義詞，同形異義，同義異形等，通過對比找到詞匯之間的聯系，使學生能夠舉一反三。

2.增加課外閱讀量，有目的的反復接觸常用詞。教師可根據學生英語詞匯的掌握情況，為學生挑選適合他們的英語讀物，這些讀物往往比教科書更加生動有趣，淺顯易懂，更容易吸引學生，如Helbling Readers，書蟲系列等，在閱讀中不知不覺接觸了大量的詞匯，使學生對常用詞的運用有進一步直觀的體會，從而有目的、有計劃的提高詞匯教學質量。

3.在語境中學習詞匯。呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”。所以把英文單詞硬生生的跟漢語意思扣在一起，會讓學生感覺比較枯燥無味，同時教學效率和記憶效果都比較低。如果教師講解單詞時可以結合語境，這樣就可以使詞匯更加立體化，教學內容更直觀。也可以進行語境串記，把一些詞組句子組成對話練習，當然還可以讓學生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。

四、總結

綜上所述，詞匯教學必須實現學以致用才能真正意義上提高學生的英語綜合能力，教師要積極豐富教學形式，采用多種教學方法，創設有趣的教學情境吸引學生參與到課堂活動中，為其創造良好的語言環境，反復練習和實踐，進而提高閱讀和交際能力。

參考文獻：

[1]龔華.試論初中英語詞匯教學存在的問題及其解決對策[J].中國校外教育旬刊，2016（27）：103.

[2]吳斌.芻議初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].教育， 2016（7）：1420.

作者簡介：施小春（1976.5-），男，江蘇東臺人，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：初中英語。endprint