專業入門指導課程教學思考

張小波??

摘 要：教育改革背景下嘗試開設專業入門指導課程，其目的就是讓學生能盡快地進入專業領域。本文通過專業入門指導課程的由來，課程實施，闡述了課程問題，對此進行了思考、探索。

關鍵詞：專業入門指導；課程；教學；思考

改革人才培養模式，修訂專業人才培養方案，創新設計人才培養課程體系。三亞學院新增建設專業入門指導課程，使其列入應用型課程建設的總體規劃，是海南省高校課程建設的首例，對學生的專業入門學習起到承前啟后的作用。

一、 課程由來

高校新生開學來的第一周學習就是新生入學教育，其中一項重要內容就是專業入學教育，由各學院召集學生，輔導員（有時也邀請專業教師）以講座的形式介紹學生自己所學專業的基本情況，幫助學生從高中的升學喜悅中，轉化學習認識，穩定思想，了解專業，讓學生明白自己所學專業究竟是學習什么，將來學有所成能做什么。隨著一年年的教育學習，培養體系逐年完善，專業課程內容不斷修訂、創新，學生在剛入學接收的專業教育效果并不理想，學生思想上的專業認知疑惑根本沒有得到解決，學習結束后對專業還是比較茫然。據此，三亞學院借鑒各高校入學教育的做法，結合課程改革和應用型人才培養課程體系的建設需要，幫助學生較為全面了解所學專業和專業學習方法，介紹專業辦學發展經歷，解答學生多種疑慮，做好大學和職業規劃，提高人才培養的指向性和學生學習的目標性，助力學生成長成才。從2016年秋季學期開始，增設專業入門指導課程，增強專業入門學習的實用性和針對性。

二、 課程實施

（一） 教學目標

該課程的教學目標是幫助學生實現從中學到大學的過渡；使學生對所學的專業有初步的認識，培養學生的專業思想，使學生取得專業認同；了解專業的學習方法和學習資源，激發學生對專業的興趣，調動其學習的積極性，樹立學好專業的信心，打開專業思考的思路；幫助學生進行初步的大學規劃，更好地設計學習和職業生涯；了解專業就業前景。

（二） 教學內容

該課程使學生在宏觀層面對專業有較為深入的了解，在微觀層面有具體、可操作的方法和路徑供學生選擇和參考。課程教學內容主要有以下方面：①專業學科前沿發展情況；②專業人才培養要求；③專業課程體系；④專業學習方法；⑤專業學習資源情況；⑥專業建設發展歷程；⑦專業課程學習學期安排；⑧專業就業方向及情況；⑨歷屆校友成才典型；⑩專業創新方法思維。全部內容圍繞專業認識、專業素養、專業知識、職業道德等有序開展。

（三） 課程設置

專業入門指導課程設置為1學分、15學時，分7次授課，每次2學時，最后1學時作為考核（鼓勵考核方式可以多樣化）。各專業應組成課程組，在專業調研的基礎上，結合專業的建設情況，對課程進行較為全面和深入地研究，完成課程講義、教學大綱、課程建設教學方案的撰寫和考評。

（四） 課程教學方法

在宏觀層面，加強對學科專業的研究，對專業有較為深入地了解；在微觀層面，提出具體、可操作的方法和路徑供學生選擇和參考。根據不同專業特點，教學形式可以多樣化，如講授、講座、座談、參觀、體驗等。

（五） 課程評價

該課程的評價重在過程，關注情感和態度，以學生對學科專業的認同情況，是否得到真實的體驗和感受，是否能夠做好學業生涯和職業發展規劃為考察標準。

三、 課程問題與思考

以課程形式開展的專業入門教育，較以前分專題講座形式開展的入學教育取得的效果要好得多，在針對性、內容形式、效果上有很大成效。但作為一門正式課程，仍有一些現實問題，需要我們教學管理人員及教師去優化思考。

（一） 沒有一個規范、可參考的成熟講義

三亞學院屬于首次開設專業入門指導課程，每節課幾乎都是以平常講課形式進行，內容上雖然做了規定，但沒有具體的要求和標準。內容范圍廣，沒有匯編成冊，學生兩手空空進教室聽課。這樣的課程更像是一堂講座，學生聽聽了事，從形式上就給學生一種不用太重視的假象。作為一門編入人才培養方案的課程，專業入門指導課程必須要求和其他課程一樣，有詳實的教學計劃，有該課程的教學內容，匯編成熟、規范的講義。

（二） 一課多師即一門課程多個教師教授，教學難度大

專業入門指導課程規定的教學內容多，涉及學院專業的各個方面，由一個教師專任無法實現。該門課程每次都是不同教師上課，教師教學背景和工作崗位不同，雖然在教學方法上各有千秋，但這樣的課不免有雜陳之感。加之學生剛從中學的灌輸式學習中過來，還有被動學習的依賴，一時不能激發學生的學習積極性，學生全憑新鮮感學習，學習成效不高。更有教師將專業入門指導課程當作專業介紹來上，整堂課程都是專業的講解，走偏了該課程。在今后的教學中，以學生為中心，不同教師之間要相互溝通、咨詢、監督，講授內容要互通有無，彼此補充，去除重復，避免上成專業介紹課。

（三） 效果難評價

專業入門指導課程的教學形式還是采用傳統的教學辦法，教師課內講授，課后學生完成教師布置的作業，這些作業大多為思考題、調查題和案例分析題等。學生的完成和評價流于形式，不能達到及時反饋的效果。雖然有課程的評價要求，但要求籠統，不夠具體，很難實際執行操作評價。該課程結束后，要求學生寫一篇心得體會，作為該門課程考核依據，學生交來的體會內容深淺不同，實地收獲不能真實體現，考評流于形式。每門課程的評價都有其評價標準，專業入門指導課程也不例外，抓住學生心理，以學生實際獲得為依據，真實反映學生收獲的途徑，都能作為該門課程的評價辦法。

四、 結束語

專業入門指導課程是一項系統工程，需要校內各類教師、校外的企業行業專家、優秀畢業生等各種教育力量組成一個教學團隊完成，單個教師無法獨立完成課程教學任務。三亞學院把專業入門指導作為課程進行首次嘗試，艱辛與收獲并存。課程改革是一個學校發展中不能停止的教學活動，探索、成長的專業入門指導課程一定會更加規范，成為一門獨特的學生專業學習指向標。

參考文獻：

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