以過程導向的高職院校雙創平臺培育研究

王林

摘 要：高職院校高速發展了三十多個年頭，從數量上到質量上都發生了較大的變化，這種變化導致高職院校的競爭也形成以行政省為主的生源競爭，未來高職院校對于生源的競爭壓力或許會成為主要的矛盾。文章旨在剖析出現制約高職院校創新驅動發展的背景緣由，結合問題提出有效優化的創新強校思路與選擇路徑，為建設具有中國特色的高職院校提供相應的創新優化方案。

關鍵詞：高職教育；過程分析；平臺培育

1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》正式從國家層面指出，要積極發展高等職業技術教育，在全國范圍先后建立多達一百所高職院校。此時期后成為高職教育高速發展的三十年，截止到2015年，全國高等職業技術院校規模已超過一千三百所，不論是從高職院校培育體系上還是高職院校規模總量上都達到了較高水平。然而從國際競爭角度上來看，特別是與德國的高職教育體系相比較后，我國的高職教育體系和發達國家高職教育水平還是具有一定的差距。所以眾多學者對國外高職教育體系采取了多次研究與調查，想通過引進模式，彌補我國職業教育體系的短板。但由于國家間的歷史緣由與國家制度上的差異，直接生搬硬套發達國家的職業教育體系難以達到本質上突破短板的效果，所以只有充分了解我國職業教育現狀與歷史發展滯后原因后，結合當下的情景化將政策落地才會具有一定的顯現效應。縱觀我國職業教育的發展，大概可以歸納體現在以下幾個方面的特殊性。

一、國人根深蒂固的思維方式

我國自古有重道輕法的思維邏輯，古語有云“道可道，非常道，名可名，非常名”，意思是說在意境上懂了才是真的懂了，在思想上領悟了才是真的領悟。長久以來，我們都認為思想更為重要。從歷史證據上看，古人給我們遺留的寶貴資產當中，最多的要數字畫、詩歌、理論書籍，在青史中留名的大家，往往都是思想家、理論家而不是方法家或技藝大師。再者，從歷史地位上看，思想家在我國的地位遠遠要高于技藝大師的地位，當時廣泛流行的一個觀點就是，真正的大家是思想上的造詣，絕非技術上的造詣。所以亙古以來的慣性思維，讓我們有了這樣的認識，即道理懂了怎么做都不會錯，而具體做法其實并不重要。

現如今我們重思想也重技藝，“工匠精神”成為當下流行詞匯，但在經濟社會高速發展的今天，大眾還是有這樣的潛在認識，即真正的大學應該是在本科院校，在本科院校學習研究理論才能有社會地位和有出人頭地的機會，家長普遍認為理論研究地位遠遠高于實際技藝，而對技藝的認識總是帶有偏見的色彩。所以社會普遍認為孩子要有出息就要去本科院校學習，家長們普遍認為去念了本科學習了理論，在社會上就會有更高的地位、更好的發展，社會認同度也會比專科學習技能要高。這種想法潛在影響著高職教育的發展，隨著時代、科技的發展，當社會給予工匠更高的地位的時候，人們漸漸接受職業教育。

二、院校本身發展定位不清

目前，我國高職院校的規模總體數量偏多，越來越多的民間資本也開始進入高職教育領域，基本屬于“僧多粥少”的局面，招生問題越發嚴重。造成今天高職教育發展滯后的另一個重要原因是——很多高職院校是為了辦學校而辦，目的不清楚，沒有依托行業背景，也沒有一個職教平臺支持，導致沒有清晰的發展目標，造成今天高職教育招生更加困難，學校發展也難以為繼。在院校本身定位不清的情況下，專業或專業群的建設也無法得到長遠的發展，很多院校不同院系不同專業，由于專業或專業群找不到核心和定位，最直接的體現就是課程不斷重復，可能一個院校開設某一相同專業課就有好幾門，導致教育資源嚴重浪費。

三、學生需求未得到充分滿足

“一切以學生為本”，很多院校都以此為口號。的確，學生是學校的主要服務對象，一切的教學目標、教育目的都是要讓學生在校期間得到的利益最大化，從而給予為學生買單的企業帶來最大的利益，形成一種良性循環。學生是教學的主要的被實施體，那么必須以學生為本來設置課程就是老生常談的話題，但是真正做到課程以學生為本的院校還是較少的，很多學生不感興趣的基礎課程還是照樣開設，普遍意見較大的就是高等數學，使絕大部分學生成為陪練或者旁聽。學校在教學的同時應該考慮到專科學生的接受能力和對課程設置的滿意度來進行綜合評價，而不是聽一家之言或專業培訓計劃要求。

大學校園是學生來校學習的重要精神載體，在校內學校盡可能多地來滿足學生對各種事物的追求，造成一種口碑效應，來提高學生對校的滿意度，而不是光靠一些概念或新穎的事物來搪塞學生。學生的需求也來源于學校、班級、老師對他們的關注與關懷，在高職教育當中更應該體現，而非放養的管理，對于高職學生情商較弱的情況下可以給予適當的更全面的幫助。

四、建立完善教育體系的策略

高職教育源于對職業的關注，教育是職業的衍生，高職教育必須側重職業化，所以必須讓社會企業廣泛參與到高職教育中來，要讓企業參與到專業培養方案中去，企業相關人員參與到校外教師隊伍當中去，因為只有相關企業才對職業有足夠的了解。目前企業對高職院校的滿意的原因更多是來自“拿來即可用”原則，也就是企業不需要對該學生進行再培訓，在校學習期間該學生就能夠學會企業要上崗培訓的內容，這是企業較為關心和關注的問題。對于企業而言，學生在校期間已經學習了上崗必備的知識，那么企業可以節省更多的時間成本和經濟成本。

針對以上高職院校發展的一些主要的阻礙，為了建立完善的教育體系及更優質的服務平臺，為更多的學生服好務，高職院校可以實施適當的提升策略，在提高高校自身品牌的同時，也帶給行業、企業、學生更多更大的服務價值，實現多方獲益的局面。

1.完善媒體溝通機制，樹立正確的宣傳政策

對普通大眾對高職院校的誤解，認為高職教育是低于其他高等教育的，這些首先需要各大高職院校擺正心態，在發展中尋找社會的定位和價值突破口，實現職業教育新的飛躍。其次，在媒體宣傳上應樹立正確的觀念政策，引導更多的社會群體關注關心職業教育，在學生的教育上，突出個性化與職業能力教育，只有學生在社會中承擔的角色更重要后，才會進一步地優化升級職業教育的地位。最后，應在企業、學生、學校、社會媒體之間建立良好溝通機制，進一步完善高職教育的宣傳指引工作。在社會上廣泛組織實施職業技能活動，大國精神從技能中得以彰顯，從而在社會中形成一種氛圍，給予高職畢業生更高的發展空間與社會地位，有助于打開職業教育得不到社會重視和認可的局面。endprint

2.以行業為依托，發展特色職業教育

在職業教育當中，行業背景是辦學的重要資源。而建立具有某個行業背景的職業教育能夠發揮職教集團的循環優勢，在辦學特色中高職院校即將具有其他院校無法復制的優勢，而這種差異化也是保證招生的一個重要前提。未來只有特色的職教平臺、職教集團才會發揮職業教育的本質優勢，回歸職業化本質、服務職業化。在以行業為聚焦的同時，將資源和社會力量進行聚焦，打造行業、企業共同努力的一塊高地。

3.以學生為本，提高學生忠誠度

真正做到以學生為本，實施以學生、企業、職業為主的人才培養計劃，提高知識傳遞效率，努力教授與職業相關的知識，將與職業不相關或基本無關的知識剔除，提升學生主動學習的意識和對學習的熱情，通過減少較難的理論模型學習或不實用的基礎課學習，激發學生更高的學習興趣。另外，學校要建立創新校級服務機構，旨在滿足未被滿足的廣泛度高的需要，真正提升學生對于院校的滿意度，如校級創新創業中心，中心提供創業場所場地、創業扶持資金等，既滿足了學生在校期間的社會實踐需要，又滿足了學生對于生活所需品的需要，同時還滿足了學生對于兼職工作的需求，從基本需求出發，提升了學生衣食住行獲取的容易度，這樣可以提高學生對院校的滿意度，院校也變成學生不可或缺的一種服務機構。通過各種校級創新平臺創造口碑效應，在社會識別度、學生滿意度、社會影響力上面都會獲得更多有效提升，從而形成社會、企業、教學幾個過程的口碑效應。最后，在學校管理制度上可以建立有效溝通渠道，即各項教學管理委員會，通過學校授權，委員會對學生需求需要通過討論會議，可以適當給予學生一定的彈性選擇，來滿足教育的個性化需求。

4.擴展院校、學生個性教育評價維度，完善企業參與教學任務制度

現今，諸多高職院校與企業的銜接和溝通機制不到位，繼續實施與本科教育相近的人才培養計劃，未有體現高職教育與本科教育的重要指標，即職業本位制。諸多學科也沒有與相關可持續發展的職業領域進行對接，高職教育要持續健康發展必須依靠相關行業或職業建立有效的對接，培養企業所需的相關職業人員。首先，院校與行業企業之間應建立回饋溝通機制，通過該機制與行業共同制訂人才培養計劃。其次，院校對于學生的管理應該實施教師多維度對口銜接，除了輔導員與班主任制度，還需建立校內及校外導師制度。校內的任課老師對口部分學生，解決學生對于專業、行業理論等方面的疑問，同時建立企業或行業校外專業導師，完善教學，完善三年學習主攻方向，主要解決職業發展、職業現狀等現實性的問題，通過多級的學生管理評價制度，體現個性化教育需求。最后，監管層應適當放寬監管力度，適當停止一些口號式的評比評選任務，布置的任務不要與相關建設費用、經費進行掛鉤。

綜上所述，職業院校應該基于與本科教育的差異化為主，更多地體現在職本位和個性化教育上，適當轉向社會屬性，發現與發展特色行業背景的職業教育，逐步實現專業化和精準化的院校定位。而高職院校的轉型成功還必須獲得監管部門的大力支持，在專業群建設上和職教集團建設上會給高職院校的招生和院校的穩定帶來較大的影響，從理論和實踐雙重角度來看，我們還需要謹慎看待雙創路徑的選擇。

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