“過(guò)程與方法”教學(xué)中提高學(xué)科素養(yǎng)初探

林立斌??

摘 要：新課標(biāo)新增學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本文通過(guò)對(duì)“過(guò)程與方法”教學(xué)中的反思，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)做法，試圖闡述：如何在教學(xué)中達(dá)成“過(guò)程與方法”這一能力目標(biāo)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理的核心素養(yǎng)；探究教學(xué)；過(guò)程與方法

新課改提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，三維目標(biāo)之一的“過(guò)程與方法”實(shí)際是提高學(xué)科素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)往往簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地應(yīng)用知識(shí)，不利于學(xué)生科學(xué)思維方法的內(nèi)化。在探究教學(xué)中，如果僅僅注重結(jié)論而忽略過(guò)程，那就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念了。

近年來(lái)，中考的實(shí)驗(yàn)探究題分值提高到近30%，高考唯一的填空題就是實(shí)驗(yàn)題。高考實(shí)驗(yàn)題對(duì)“過(guò)程與方法”的考查比較到位，也是考查重點(diǎn)。縱觀大多數(shù)的中考實(shí)驗(yàn)探究題，很多題目屬于偽實(shí)驗(yàn)題，基本上都是考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用，甚至有些題目是應(yīng)用結(jié)論來(lái)反證過(guò)程的，完全是本末倒置。我們一直在問(wèn)：為什么培養(yǎng)不出自己的諾貝爾獎(jiǎng)得主？忽略了“過(guò)程與方法”的能力目標(biāo)，學(xué)生總是把注意力集中在已有的結(jié)論上，超越和創(chuàng)新是很難實(shí)現(xiàn)的。

反思這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為以下在“過(guò)程與方法”教學(xué)中的做法對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是有幫助的。

一、 在備課時(shí)，我們要理清思路，知道每個(gè)探究注重的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)教材要達(dá)成的能力目標(biāo)

教材中的實(shí)驗(yàn)探究常配有“探究點(diǎn)撥”，這些“探究點(diǎn)撥”就是每個(gè)探究注重的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)之前的教材注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往擺脫不了思維定勢(shì)。而一些年輕教師的課似乎沒(méi)有受到舊教材的太多影響，更能把握教材的設(shè)計(jì)思路。我們常說(shuō)：要緊扣教學(xué)大綱，鉆研教材。實(shí)際上我們把每個(gè)探究的能力目標(biāo)領(lǐng)會(huì)了嗎？例如：

在“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”的教學(xué)中，就要因材施教，這個(gè)“材”既是教材也是我們的教學(xué)對(duì)象。學(xué)生在小學(xué)階段基本上已經(jīng)知道了密度的求法，這時(shí)，如果把時(shí)間花在密度公式的得出，那就等于偏離重點(diǎn)。這個(gè)探究的重點(diǎn)實(shí)際上是“交流與合作”，教材的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步掌握比值法。分組實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)交流與合作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值相同；不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不同；這個(gè)比值反映了物質(zhì)的一種特性——密度，密度就是用這個(gè)比值來(lái)表示。如果沒(méi)有理清思路，這個(gè)探究就失去了目的，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了密度公式，沒(méi)有達(dá)到“過(guò)程與方法”這一能力目標(biāo)。

二、 在探究教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“過(guò)程與方法”，讓學(xué)生真正融入探究的過(guò)程當(dāng)中

物理更注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的思維方式和教師要促成的思路設(shè)置問(wèn)題，例如：

探究“動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)”，這個(gè)探究側(cè)重的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析論證，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的典型例子。可以先讓學(xué)生猜想動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)，再讓學(xué)生閱讀課文，然后在提問(wèn)中展開(kāi)。斜面的作用是什么？為什么用同一鋼球？為什么從不同高度滾下？探究動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)？如何判斷小球的動(dòng)能是大是小？原來(lái)，斜面的作用是使小球運(yùn)動(dòng)，獲得動(dòng)能；同一小球、不同高度是為了控制變量；通過(guò)觀察木塊被推動(dòng)的距離判斷小球動(dòng)能大小。學(xué)生在得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)到了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些技巧和方法，從物理學(xué)視角對(duì)動(dòng)能的本質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)物體的相互關(guān)系有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

三、 有選擇地練習(xí)一些探究性強(qiáng)的習(xí)題，在練習(xí)中進(jìn)行“過(guò)程與方法”的思維訓(xùn)練

有一道開(kāi)放性的題目：一個(gè)實(shí)心銅像，成年人大小，試估算他的質(zhì)量。這道題貼近生活，學(xué)生要用學(xué)過(guò)的知識(shí)想辦法解決問(wèn)題，這就是所謂的學(xué)以致用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。題目沒(méi)有太多的已知條件，平時(shí)我們讓學(xué)生做的題目都有足夠的已知條件，學(xué)生只要套對(duì)公式，剩下的是計(jì)算，這些已知條件的框框?qū)嶋H上限制了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)探究題中，我們未嘗不是給學(xué)生限定了一個(gè)框框，答案基本上是唯一正確。最典型的例子如：在探究杠桿的平衡條件中，題目出現(xiàn)一個(gè)表格，表格中列出了大多數(shù)力和力臂的大小，有些力或力臂的值空著，要讓學(xué)生填，最后還要得出杠桿的平衡條件。這類題目完全違背了探究精神，學(xué)生學(xué)到的方法就是自圓其說(shuō)。如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出數(shù)據(jù)，通過(guò)分析歸納得出杠桿的平衡條件，這才是一次真正的探究。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一道題：請(qǐng)分析為什么“背越式”跳高優(yōu)于“跨越式”跳高。這也是一道探究性很強(qiáng)的題目，學(xué)生需要通過(guò)分析，尋找主要因素，推理論證才能得出正確結(jié)論。

四、 讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或者動(dòng)手去實(shí)踐，是“過(guò)程與方法”的綜合體現(xiàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在合理猜想的基礎(chǔ)上，熟悉和靈活應(yīng)用各種儀器，應(yīng)用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)出一個(gè)可操作的論證過(guò)程。在“科學(xué)探究：摩擦力”的課后，有一道練習(xí)，是檢驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力與接觸面大小是否有關(guān)。這道題就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的練習(xí)，不過(guò)這道題降低了難度，有可供選擇的儀器。如果儀器不限，讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)方案，固體液體也不限，由于密度的測(cè)量方法很多，應(yīng)該會(huì)看到一些有創(chuàng)意的方案。創(chuàng)造性的思維并非由后天養(yǎng)成的，我們發(fā)現(xiàn)越小的孩子的想法越是天馬行空，我們是否抑制了這種思維？教材中安排了很多“迷你實(shí)驗(yàn)室”和“實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)物理。因?yàn)檫@些內(nèi)容無(wú)從考查，教師一般不重視這些內(nèi)容，實(shí)際上這些內(nèi)容除了提升學(xué)生的能力，對(duì)我們的教學(xué)過(guò)程也是很有幫助的。例如：讓學(xué)生動(dòng)手探究凸透鏡所成的像的變化規(guī)律，比我們想盡辦法讓學(xué)生記住這些規(guī)律來(lái)的有效。所謂實(shí)踐出真知，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，對(duì)能力的提升自然勝過(guò)紙上談兵。

其實(shí)，教材里多數(shù)探究沒(méi)有給出完整的探究過(guò)程，留給學(xué)生和教師很大的思考空間，教師可以利用這些空間，讓學(xué)生多體驗(yàn)一些過(guò)程、掌握一些方法。學(xué)生若缺乏終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的思維能力，我們的教育從學(xué)科素養(yǎng)的層面上來(lái)評(píng)價(jià)是失敗的。新課標(biāo)新增學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于民族的復(fù)興，我們期待教育不再為應(yīng)試所累，能夠以人為本，讓教育真正面向未來(lái)。教材圍繞的教學(xué)目標(biāo)是明確的，編寫者構(gòu)建的知識(shí)體系是系統(tǒng)的，關(guān)鍵是執(zhí)教者怎么應(yīng)用和挖掘。使用了這么多年的新教材，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，有一點(diǎn)體會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，那就是：要重視科學(xué)探究中的過(guò)程與方法，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫組.義務(wù)教育教科書（滬科版）·物理[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2012.endprint