小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

程剛??

摘 要：在教育改革的大背景下，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高成為了教育中的重要內(nèi)容，教學(xué)課堂已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)技能的場(chǎng)所，更是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的地方，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，能夠自覺(jué)的去發(fā)掘知識(shí)、吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中成為知識(shí)的主宰者，而不是被學(xué)習(xí)所操控，變被動(dòng)為主動(dòng)，尤其是在小學(xué)教育中，習(xí)慣要從小抓起，讓學(xué)生從小就知道學(xué)習(xí)是一件主動(dòng)的事情。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究”為主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)探究的思想，具有理性精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，要求學(xué)生在被動(dòng)的練習(xí)之中掌握既定的知識(shí)，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，把學(xué)生放在了一個(gè)被動(dòng)的位置上，使學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的停滯不前，這一種教學(xué)模式同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，把學(xué)習(xí)看做是被動(dòng)的事情，而缺乏主動(dòng)探索的精神，所以探究式教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)。

一、 確定教學(xué)內(nèi)容，合理分組探究

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研究分解，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取適合運(yùn)用探究式教學(xué)模式的內(nèi)容，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，在這一模式中，學(xué)生對(duì)于要探究的內(nèi)容會(huì)充滿好奇心，這非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)之后，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲，為之后的學(xué)習(xí)提供保障，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，會(huì)積極的調(diào)動(dòng)自身所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，能夠有效的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶和運(yùn)用，在與同學(xué)合作交流時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)，比如思維敏捷，計(jì)算能力好，細(xì)心等等，再對(duì)比自身的不足，進(jìn)行針對(duì)性的提高，提升自我的數(shù)學(xué)能力，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這樣的教學(xué)模式能夠有效的改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探究。

二、 適當(dāng)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力的有限，學(xué)生不能夠完全憑靠自己的能力完成高質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)，所以在這一過(guò)程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生所要探究的東西，基本上是由教師的問(wèn)題所引發(fā)的，所以教師要提高自己的問(wèn)題質(zhì)量，考慮到自己的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中達(dá)到自己的教學(xué)目的，這些都是需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的考究的，這也是探究式學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)角的測(cè)量的知識(shí)時(shí)，如果教師只是根據(jù)書本上的習(xí)題，詢問(wèn)學(xué)生這些角分別是多少度，學(xué)生在測(cè)量完之后得出一個(gè)答案，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)便過(guò)去了，而探究式教學(xué)是要做到引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的，所以教師的問(wèn)題不能夠這樣單一，比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生這些角分別是多少度，你是如何測(cè)量出來(lái)的，你用了哪幾種方法，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生在測(cè)量完成之后，再去思考還有沒(méi)有別的方法可以測(cè)量出角的大小，比如45°的角在三角板中是可以直接測(cè)量出來(lái)的，還有直角，學(xué)生可以通過(guò)組合三角板對(duì)一些特殊的角進(jìn)行測(cè)量，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方面的思考探究，提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究精神，也可以讓他們對(duì)于一些比較常見(jiàn)的角有更深刻的理解和記憶，便于今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以在探究式教學(xué)中，如何用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行積極的探索研究，從而獲得成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這是教師所需要考量的。

三、 總結(jié)探究成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生們?cè)谔骄恐须m然有教師的指導(dǎo)與幫助，但是在根本上還是根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所學(xué)習(xí)到的東西比較零散沒(méi)有章法，所以教師必須要注重探究之后的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。比如還是以角的測(cè)量為例，學(xué)生們?cè)谔骄客戤呏螅處熞诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行全體的講解，把不同的角的測(cè)量方式一一列出，讓學(xué)生們看看與自己所想出來(lái)的方法有沒(méi)有出入，這樣的總結(jié)不僅可以讓學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠讓學(xué)生抱著一種批判性的眼光去學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)剛剛在組內(nèi)的探究結(jié)果，如果對(duì)教師的方法有質(zhì)疑或者補(bǔ)充，可以敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)一起交流自己的想法，而不是人云亦云，千篇一律，教師也可以根據(jù)學(xué)生的想法了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，是否有什么地方有理解上的偏差，及時(shí)的進(jìn)行更正，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，而并非打擊學(xué)生的積極性，肯定學(xué)生的探究精神，再進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了的提升。

小結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效的改變效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完善邏輯思維，培養(yǎng)理性精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，在提問(wèn)的技巧和方式上進(jìn)行考究，讓自己所提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，提供探究的素材，注意探究后的總結(jié)，讓學(xué)生更為全面的掌握知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。

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