信息化時代下英語專業多模態聽力教學模式有效性研究

劉丹丹

[摘要]英語專業聽力學習過程當中困難百出，并且聽力能力教學效果不理想。根據這種情況，在信息化時代下，將聽力教學模式進行合理構建就成為了英語專業聽力教學工作的重點。在課堂上將大量的語言資料形聲結合、圖文并茂的提供給學生，結合大學生的聽覺、視覺等多種感官，強化語言的輸出和輸入，從而增加了學生對于聽力學習的興趣，進而提高學生聽力水平和技能。

[關鍵詞]信息化時代；英語專業；多模態聽力

引言

最近幾年，我國成為了世貿組織的成員國，在不斷加快的國際化步伐和不斷擴大的國際交往背景下，作為語言交際和國際化交流的工具，英語得到了社會普遍的重視。聽、說、讀、寫、譯作為英語學習和交際的五大基本技能，最重要的技能就是“聽”，它是學好英語的必經之路，更是掌握英語的關鍵性因素。英語交際能力提升的基礎是英語聽力水平的提高，我國英語整體教學水平的提高，離不開聽力部分教學質量的提升。可是，雖然我國把素質教育發展放在了首要位置，但還是不可避免地受到了人才評價標準和考試制度的影響，主流的教育仍然是應試教育，所以英語專業聽力學習過程當中困難百出，并且在聽力能力方面的教學效果不是特別理想。根據這種情況，將英語聽力教學的現狀進行認真分析，指出英語聽力教學中存在的問題，在信息化時代下，將聽力教學模式進行合理構建就成為了英語專業聽力教學工作的重點。

一、多模態和多模態教學概述

“模態”指的是人類通過使用聽覺、嗅覺和視覺等感官和動物、機器、物品和人等外部環境的互動方式。“單模態”指的是在互動過程當中，只運用一個感官。“雙模態”指的是在互動過程當中運用兩個感官。而“多模態”是指互動過程當中，運用三個或以上的感官進行互動交流。也被稱為“多符號”。指人類之間通過多種感官的運用，使用文字、聲音、圖像、語言和動作等多種方式和符號進行交流的現象。

多模態教學的源頭是多模態話語分析理論，指的是學生和教師將多媒體設備進行利用，將視頻、音頻和圖像等多種模態進行充分運用，從而達到處理、獲取和傳輸信息的目的。簡而言之，教師可以通過多樣化的教學手段和方式，將學生的聽覺、觸覺、嗅覺和視覺等多種感官進行調動，使這些感官同時進行信息的處理、獲取和傳輸。

二、英語專業聽力教學的多模態因素

（一）學生多模態學習因素

對于學生來說，多模態認知和感知方法包括視覺學習、聽覺學習和觸覺學習。觸覺學習又分為了動手操作學習和體驗學習。由此可知，學生的學習過程在大學英語聽力課堂之中，同樣是多模態的。在大學英語聽力課堂的學習過程當中，教師通過信息化的手段傳輸的聽覺信息被學生感知到。在此過程當中，可能會有英語聽力教師解釋性和指導性的語言。與此同時，可能還會有其他同學的聽覺信息，還包括聽力課堂環境中其他的聽覺信息。如下課鈴聲、噪音等。在傳遞聽覺信息的過程當中，還可能會有視覺信息的伴隨，也同樣存在著同學、教師和教學材料這三個信息源頭、在英語聽力學習的過程當中，觸覺信息也可能被學生所涉及，如與紙筆的接觸、與聽力設備的接觸和與聽力教材的接觸。概括地說，學生在大學英語聽力課堂上，在和英語教師互動的過程當中，完成英語聽力學習的過程，要依靠視覺模態、聽覺模態和觸覺模態等多模態的交互作用。

（二）英語教師多模態因素

作為大學英語知識的傳授者，英語教師多模態教學因素在很大程度上影響著教學的效果。教師在大學英語聽力教學活動過程當中，運用到多種模態符號。首先，英語教師在大學聽力教學內容當中，是觸覺模態、視覺模態和聽覺模態的主要生成者和幫助實施者，教師選擇和配置的教學材料、教師對于不同模態的處理方式和方法，對實現大學英語聽力教學中多模態的教學方式有著較為直接的影響。依靠于英語聽力教材，教師可以選取安排和組織不同的聽覺模態材料，在引導學生進行大學英語聽力學習的過程當中，依據大學英語聽力教學的相關要求，在此過程當中，教師可以采取動畫、圖形和視頻等視覺手段，對聽力訓練進行輔助教學。除此之外，觸覺手段在有些教師看來也是可以進行運用的，對大學生英語聽力的學習也能起到加強的作用。其次，教師也是大學英語聽力課堂的重要因素，教師自身也可以提供視覺模態和聽覺模態的來源。在英語聽力教學過程當中，教師的姿態、表情、手勢、指導和動作都可以成為大學英語聽力課堂的多模態符號要素。

三、信息化時代下英語專業多模態聽力教學模式有效性

（一）有利于多模態課內外互動

英語聽力多模態課內外互動不是單一的，而是多樣化的。學生和老師的互動過程當中，也離不開學生之間的互動。既需要在課堂上面對面的互動，也需要通過信息化網絡進行網上的互動。既要進行一對一的互動，也要進行小組間乃至班級間的互動。要將學生多種感官協同參與，就必須要開展小組協商、角色扮演和課堂報告等活動，這樣學生對所學的知識才可以加深印象，與此同時，學生的交往能力和實踐能力也會得到提升。

（二）有利于課上多模態聽力教學

在英語專業聽力課堂上，將多模態的學習環境為學生所創建，采用多模態交互方式、多模態交流展示平臺、多模態資源和多模態評價體系，使得英語聽力課堂教學的優化得以促進。將英語聽力教學自身的特點作為基礎，在教學過程當中，分為聽前、聽時和聽后階段，在三個階段當中，帶入信息化的多模態聽力教學模式，合理化的設計教學模式。

聽前階段，著重于激發學生興趣的同時還要將教學內容和重點讓學生得以了解，英語聽力教師可以使用多媒體教學工具，講解聽力的文章材料和背景知識。與此同時，還可以將視頻資料進行合理使用，使得學生在聽覺模態和視覺模態上都能受到刺激，這樣對于聽力材料理解也能做到更好。

在幫助學生創立真實語境、掌握聽力的基本技巧和了解文化背景知識之后，聽力教學就進入了聽時階段。在這個階段需要教師和學生將各類模態的協作運用進行充分調動，以達到訓練效果的最優化。教師要對動畫、圖像、照片、視頻和音頻等教學資源進行合理使用，也要在概念、人際關系和語篇三個層面積極地引導學生對聽力材料進行分析。在分析概念層面的過程當中，教師在講解聽力材料的組織結構和思想主題時，要采用多媒體教學工具將視覺模態進行引入，將學生對于文章的整體概念進行幫助建立，分析語篇層次的過程當中，要講解文章的具體語句和段落，采用信息化的教學手段有利于學生的聽覺模態進行充分調動，對聽力錄音等內容，也能更好地理解和掌握。在分析人際關系層面時，教師可以在小組討論的過程當中進行積極的引導。也可以選擇幾名對理解聽力材料能力較強的同學，進行情景重現，將聽覺模態、視覺模態和觸覺模態進行引入，學生對于聽力材料內容的理解也就更加深刻。endprint

對聽力課堂上學到的知識進行深化和總結，是聽后階段的重點內容。在這個階段教師也要同樣使用信息化的多媒體教學工具，對學生輸入視覺模態，在聽力過程當中出現的重要的詞匯、短語、和語法知識點進行歸納和總結，使得學生的記憶得到強化，教學成果得到鞏固。與此同時，還可以根據聽力課堂上的聽力材料進行內容討論，對輸入的信息及時地進行加工，輸出已經轉化的有效信息，采用信息化的方法，一體化的完成信息輸入與輸出，促進課下聽力自主學習的開展。

（三）有利于課下多模態自主聽力

學生要完成新知識的感知就必須要通過自主學習，信息化的多模態學習資源和多模態交流展示平臺，都可以在課前或課后的自主學習過程當中給學生提供支持。要想學生在自主學習的過程當中對聽力材料的內容進行合理的選擇，教師就要對其做好相關的課程要求，利用QQ交流群、微信交流群或教師個人微博等社交平臺，將學生的自主聽力學習進行掌控，并在評估結果當中納入自主學習結果，對學生完成學習任務起到督促的作用。一方面，學生通過自己的智能手機或學校的學習中心可以隨時的進行課外聽力練習，教師可以在課前將聽力材料相關的文化背景知識通過社交平臺進行發布。同時，使用社交平臺的留言功能，了解學生薄弱環節和對聽力課程的需求，拓展的聽力測試和資源也可以在課后發布在社交平臺之上，對于學生的聽力技巧和學生的學習情況都可以及時地進行鞏固和掌握。另一方面，網絡平臺的后臺記錄分析功能使得教師對學生的課下自主多模態聽力過程進行掌握，在課堂上可以統一講解學生的共性問題，每個學生的個別問題就可以在社交平臺上進行及時講解，還可以將學生的學習成果進行展示，達到提高學生積極性的目的。

結語

在信息時代下，采用多模態聽力教學模式，將傳統聽力教學和網絡聽力教學進行有機結合，不僅改變了教學方式，還轉變了教學理念。有利于多模態的課內外活動、有利于課上多模態聽力教學、有利于課下多模態自主聽力和聽力多模態的評價，使得英語聽力教學效果得到了大大地提高。通過英語專業多模態聽力教學模式的實踐證明，這種教學模式在課堂上將大量的語言資料形聲結合、圖文并茂的提供給了學生，結合大學生的聽覺、視覺等多種感官，強化了語言的輸出和輸入，使得課堂聽力教學變得生動有趣，從而增加了學生對于聽力學習的興趣，進而提高學生聽力水平和技能，學生對于英語語言綜合運用能力也會得到增強。endprint