應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的策略研究

譚蘇燕

摘 要：隨著我國對外交流的增多，近年來社會對高素質(zhì)英語人才的需求也隨之增多，而當今中學英語教學中還存在著種種問題。因此，相關(guān)教育者和研究者必須對中學英語推行教學改革，嘗試應(yīng)用思維導圖進行英語知識體系構(gòu)建。本文通過分析當前中學英語課程的實際教學情況，從基本流程、繪制方法等方面對應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的策略進行了探討，以期使本學科的建設(shè)更加適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出具有思維能力和創(chuàng)新意識的學生。

關(guān)鍵詞：思維導圖；知識體系；英語；中學

隨著我國對外開放程度的不斷提高，中國在政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個領(lǐng)域的對外交往越來越頻繁和密切。中國要想跟上世界的發(fā)展步伐，更快地學習和吸收國外先進的科學技術(shù)，更好地融入國際大家庭，最為直接的方法就是要提高國民的英語運用水平。中學階段是個體學習生涯的關(guān)鍵時期，因此，如何在此階段切實有效地提高學生的綜合英語能力，已經(jīng)成為當前中學英語教學改革中不可忽略的重要問題。

近年來，我國的中學英語教學取得了一定的發(fā)展，然而在實際教學過程中仍然暴露出種種問題，存在著學生學習興趣低、學習效果差等現(xiàn)象。要使本學科更好地發(fā)展，就必須對其進行教學改革，這是我們作為教學者與研究者必須面對的問題。思維導圖作為一種新興的學習工具，近年來在國外的諸多教學實踐中已經(jīng)初顯優(yōu)勢。因此，本文的研究在一定程度上將有利于更好地推進中學英語教學改革，培養(yǎng)出富有時代氣息的應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才。

一、 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的研究背景

1. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的迫切性

在課程改革深入推進的今天，中學英語學科的教學改革已經(jīng)取得了不少可喜的成績，但同時也的確存在著很多問題，值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，我國大多數(shù)中學的英語課堂里依然在使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式：教師講解知識點、組織學生討論、核對答案。長期以來，雖然這種教學方式確實也提高了學生的英語考試成績，但忽視了對學生的發(fā)散思維和主觀能動性的培養(yǎng)，弱化了對英語知識體系的建構(gòu)。尤其是到了當今這個信息爆炸的時代，現(xiàn)階段的教學模式勢必會受到前所未有的挑戰(zhàn)，中學英語教學改革迫在眉睫。

2. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的必要性

隨著時代的發(fā)展和對外交流的頻繁和密切，各行各業(yè)對人才的英語知識素養(yǎng)和綜合運用能力提出了更高的要求。學校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重任，但目前我國多數(shù)中學培養(yǎng)出來的學生往往僅擅長應(yīng)試而缺乏構(gòu)建知識體系的能力，并不能真正地提高英語運用能力，也就無法完全適應(yīng)當前的全球化趨勢。

此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生獲取知識的渠道變得非常豐富，學習英語的方法也大大增多，已不再僅僅依賴于課堂聽講和課后練習，轉(zhuǎn)而靈活采取多種新興的媒體和渠道。另一方面，學生學習的動機在變化。如今的中學生對英語的學習，已不再僅僅是為了通過考試、進入大學，而更多地變成為了個人的人生規(guī)劃，例如今后的就業(yè)、出國留學等，從而使得英語學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢ψ陨淼挠⒄Z綜合運用能力提出了更高的標準。可見，現(xiàn)有的中學教學模式正在逐漸失去其原有的地位和優(yōu)勢。因此，要改變這樣的現(xiàn)象，滿足社會和學生的新需求，中學英語教學改革勢在必行。

3. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的重要性

中學英語教學涉及單詞、語法、閱讀、寫作等多個方面，每個方面又包括無數(shù)細小的知識點。學生面對龐大的知識量時往往顧此失彼、倍感吃力，

更談不上能提高自我的英語綜合運用能力。因此，高效地構(gòu)建英語知識體系在中學英語教學過程中顯得尤為重要。

在這種形勢下，思維導圖無疑可以在中學英語教學中大顯身手。相較于傳統(tǒng)的學習方法，思維導圖具有如下優(yōu)點：其一，只需幾張白紙和幾支筆，教師和學生即可操作，靈活簡單，不受其他外部教學條件的限制；其二，思維導圖能有效地幫助學生復(fù)習英語知識點，梳理其中的邏輯關(guān)系，從而對相關(guān)知識體系形成清晰、系統(tǒng)的認知，促進對英語知識的記憶和運用；其三，思維導圖可以包含豐富的色彩和圖形，這種新穎美觀的形式非常符合現(xiàn)代中學生的學習心理，而且能夠極大地調(diào)動他們的學習興趣；其四，思維導圖的繪制可以為教師和學生創(chuàng)造及時交流互動的可能，實現(xiàn)互動教學，從而強化學生對知識的鞏固和理解。總之，思維導圖的優(yōu)點有很多，其無疑能為中學英語知識體系的構(gòu)建起到重要的促進作用。

二、 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的策略

在中學進行應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系是極其必要的。我們應(yīng)當從多角度提出相應(yīng)的策略，相互支撐，共同合力。

1. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建英語知識體系的基本程序

首先，教師根據(jù)教學重點提出關(guān)鍵詞，向?qū)W生拋出本節(jié)課的相關(guān)話題，以小組討論的形式展開互動，鼓勵學生積極思考、補充相關(guān)知識點。從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在以上知識點復(fù)習回顧的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主整理，獨立繪制思維導圖。教師可在課上進行巡視，了解繪制情況，并隨時給予指點，激發(fā)學生不斷拓展思維。

其次，學生基本繪制完成后，教師隨機選取兩至三名同學向全班展示自己的思維導圖，并介紹其中的邏輯關(guān)系。其他同學可自由發(fā)言，提出自己的觀點和建議。教師對學生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的點評，對其中個性化和生動化的思維導圖進行表揚，增強學生自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

再次，依托學生完成的思維導圖，教師引導學生進一步梳理其中的知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系框架，并進行適當?shù)耐卣雇庋印Ｒ罁?jù)具體的知識主題，可開展不同的拓展練習，加強鞏固知識。

最后，請學生根據(jù)課上的學習成果，進一步補充、完善自己的思維導圖，將其放在自己的學習筆記。

2. 英語知識體系構(gòu)建過程中思維導圖的繪制方法

若是想要英語知識體系在課堂教學中得以順利構(gòu)建，教師不僅自身要了解思維導圖的相關(guān)理論基礎(chǔ)和繪制方法，而且要將具體的技法傳授給學生。尤其是中學階段的學生，課余時間較少，動手能力較弱，對思維導圖無疑十分陌生，更談不上自己獨立創(chuàng)作。針對這種情況，中學英語教師應(yīng)當預(yù)設(shè)時間專門講授思維導圖的相關(guān)知識，并在實際的教學活動中不斷帶領(lǐng)學生開展訓練。endprint

其中，思維導圖的基本繪制步驟是需要教師重點講授的內(nèi)容。相比較于計算機繪制法，在中學階段的英語教學中，應(yīng)主要提倡學生掌握易于操作的手繪法，要求學生在課堂學習和課后復(fù)習時，都隨時準備若干張白紙和幾支色彩各異的筆。在需要繪制知識體系圖時，首先應(yīng)篩選出關(guān)鍵詞并寫在白紙的中央，盡可能使用較大的字或較為鮮艷的顏色，從而突出主題。其次，發(fā)揮聯(lián)想，確定關(guān)鍵詞的各個分支，包括一級分支、二級分支等等。建議每一級采用不同粗細的字體和不同的顏色，便于凸顯思維導圖的層次性，使其一目了然。最后，進一步梳理各級分支之間的邏輯關(guān)系，利用符號、圖形等把它們之間的聯(lián)系具體標示出來，使知識體系更加完善。

在學生掌握以上繪制方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當鼓勵學生創(chuàng)作出帶有個人風格的思維導圖，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散性，帶動學生的學習興趣。由于每個學生的學習思路不同，愛好風格不同，他們繪制出來的思維導圖應(yīng)當是豐富多彩的。教師要尊重每個學生的創(chuàng)作成果，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，并積極將自己的心得與其他同學交流。

3. 與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種時下新興的教學模式，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。構(gòu)建并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是中學英語教學改革的方向與未來發(fā)展趨勢。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，一般包括四個環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)建視頻、學生課前自主學習、課上合作式和探究式教學、課后總結(jié)反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效地彌補現(xiàn)行英語教學的種種弊端，對于學生而言，比課堂教師講授的學習效果更好、更靈活，這符合學生個性化的學習需求；教師也能更及時地了解到學生真實的學習情況，從而更好地在此后的教學中加以改善。

思維導圖作為構(gòu)建英語知識體系的重要工具，若能被靈活應(yīng)用至翻轉(zhuǎn)課堂教學中，必將能事半功倍，使得英語學習更加高效化。將思維導圖法落實到具體操作中，可提出如下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)建視頻介紹知識內(nèi)容，學生課前獨立創(chuàng)作思維導圖，教師課上了解并點評學生思維導圖的創(chuàng)作情況，師生共同探討解決疑惑，學生課后完善思維導圖并內(nèi)化于心。

三、 結(jié)語

利用思維導圖構(gòu)建中學英語知識體系要從多方面入手，不是一朝一夕就能完成，需要教育工作者不斷探索，不斷試錯。只有不斷推進和深化教學體系改革，才能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、科學的知識體系，形成更高效的英語學習方法，并引領(lǐng)中學英語學科不斷向更高的高度發(fā)展。

參考文獻：

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