核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治課程教學思考

宣學軍

摘 要：“核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體落實到道德與法治學科教育上就是要提高道法學科素養(yǎng)。道法學科核心素養(yǎng)，是指經(jīng)歷了“特定學習方式”后形成的道法學科觀念、思維模式和探究技能以及結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能。道法學科核心素養(yǎng)是學生的世界觀、人生觀和價值觀內(nèi)在的動力系統(tǒng)，是學生在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-034-1

初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中生道德和法治素養(yǎng)提高為根本目的的綜合性課程。要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將“課堂”作為實施核心素養(yǎng)的最佳“落腳點”，用課堂視角來審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略。具體來講，在課堂落實核心素養(yǎng)需要關(guān)注以下三個方面。

一、把握好道德與法治課程核心素養(yǎng)生成的教學目標

認真落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的能力，首先就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養(yǎng)目標。科學合理設(shè)定學習目標是課堂教學的關(guān)鍵。與三維目標（知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標）不同的是，核心素養(yǎng)目標更加側(cè)重教學過程的整體性，即在教學過程中啟發(fā)學生心智，讓他們自覺地將素質(zhì)能力與學習過程融為一體，實現(xiàn)個人知識體系、價值取向、思維方式、素質(zhì)能力的共同提升。因此，核心素養(yǎng)目標的設(shè)定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。目標的制定要結(jié)合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，做到具體而細致。比如部編教材七年級《愛在家人間》這一課時，要對課文的內(nèi)容進行深入細致的分析，將本課所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定學習目標：【知識目標】 知道每個家庭中，親情之愛的表現(xiàn)形式并不一樣，了解我們與父母發(fā)生沖突的原因所在，親子沖突的危害，知道要以恰當?shù)姆绞綉?yīng)對與父母的沖突。【能力目標】 學會正確處理與父母之間沖突，掌握與父母溝通技巧。【情感、態(tài)度、價值觀目標】 體味家庭中的親情之愛，理解父母對我們的愛，以實際行動增進與父母的情感。三維目標的設(shè)定，從表及里，形成的是對學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生可以從身邊或自己經(jīng)歷的事去理解教材知識，從而樹立并形成真正的技能與素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)好道德與法治課程核心素養(yǎng)生成的教學情境

教學離不開課本知識，而單純的課本知識不一定能形成學生的素養(yǎng)。只有將課本知識用于解決復雜問題和處理不可預測情境時，才有可能形成學生關(guān)鍵能力。如在教學“維護生命健康權(quán)”時，可讓學生反思交流：你的生命健康權(quán)有無受到過他人的侵犯？你又是如何進行有效維護的？基于這種真實情境的問題教學，可以使學生將所學知識遷移到真實情境的問題中加以應(yīng)用，也能使學生從中發(fā)現(xiàn)和提取到有道德價值的新知識，更能激起學生在“不知對錯、不知如何”時產(chǎn)生問題探索的欲望，從而最終實現(xiàn)學生在真實情境的問題思考中深化和擴展對問題的認識。創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生積極思維，形成正確認知，使學生在生活實踐中提高認識，提升境界，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在情境中討論、分析、體驗、感悟，自主構(gòu)建知識、發(fā)展能力、內(nèi)生素養(yǎng)。通過有效整合情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體等關(guān)鍵要素，把基于情境學習、心智模式構(gòu)建、內(nèi)在動機激發(fā)、多元智能發(fā)展以及學習共同體作用融入分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的學習過程，這一過程就是深度學習的過程，也是促進學生內(nèi)生學科素養(yǎng)的過程

三、構(gòu)建好道德與法治課程核心素養(yǎng)生成的實踐平臺

任何知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀，必須在一定的交往情境中和在學生的真實體驗中孕育、生成、發(fā)展。從本質(zhì)上講，初中道德與法治課追求的是一種思想上的溝通與理解，體現(xiàn)的是師生與生生之間的視界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。所以，教師必須讓學生回歸課堂生活本真，從而拓展素養(yǎng)培育途徑。道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發(fā)展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。因此，道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步深化。

總之，面對“核心素養(yǎng)時代”的到來，我們的課堂應(yīng)走向何方？這是每一位初中道德與法治課教師都無法回避的問題。追求富有教育品格和情智深度相融合的課堂教學，這是教育的本質(zhì)使然，更是初中道德與法治課應(yīng)有的情懷與使命所在。

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