一“導”激起千層浪

陳冬菊

摘 要：教無定法，貴在有效。本文作者理論聯系實際，暢談了高中思想政治教學過程中行之有效的導入途徑，值得大家適度關注。

關鍵詞：復習;懸念;游戲;詩詞;故事

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-066-1

在高中思想政治課堂教學中，成功的新課導入不僅能促進師生互動合作，而且能營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生自主探究的積極性和創造性，為提高課堂教學效率奠定基礎。筆者借助幾個教學案例，談談高中思想政治學中的新課導入的策略，期盼大家予以斧正。

一、溫故知新，承上啟下

高中思想政治教育內容雖然各章節相對獨立的，但前后知識點之間有一定的內在的聯系。因此，在新課導入時，教師可以讓學生回顧、復習與新課題相關的舊知識，從而達到溫故知新、承上啟下的目的。

【教學案例1】 我在講授“樹立正確的價值觀”一節的導入時，先要求學生圍繞已經在高一時段學過的“價值”的含義進行討論，許多學生立即打開記憶的閘門進行回顧、復習，從而加深了“價值”的理解：“價值”的本質就是人類在制造商品過程中的無差別勞動和抽象勞動，它既是商品經濟領域的專用名詞，又是構成各種商品的要素之一。在此基礎上，我巧妙地提出疑問：“這些涉及‘價值的內涵是從經濟學角度得出的結論，但在哲學中的‘價值含義是否一致呢？”話音剛落，許多學生很快打開書本，開始探究哲學中“價值”和“價值觀”的含義。

二、懸念導入，引人入勝

俗話說：“學起于思，思起于源，疑解于問。”實踐證明：學生的創新思維因問題而萌動，因問題而深化，直至解決問題。因此，在課堂教學中，教師只有合理創設相應的問題情境，才能讓學生產生懸念，并饒有興趣地繼續探究新知識。

【教學案例2】 我在執教“商品知識”一節的導入時，先直接提出如下生活現象：油、鹽、醬、醋、柴、米、菜等生活必需品都要用人民幣購買;學生用的的文具用品、各種教輔用書書也要花錢購買。接著，我就提出疑問：“這些花錢買來的學習和生活必需品是否存在相同的特點？人們為什么必須購買這些商品？不同的商品為何花不同數量的錢購買呢？”學生雖然疑惑頓時，但已經在腦海里初步形成了“商品”的新概念，為繼續探討商品知識唱響了前奏曲。

三、游戲導入，激發興趣

在高中思想政治教學中適度滲透游戲，不僅能迅速集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。

【教學案例3】 我在執教“矛盾的普遍性和特殊性的關系”一節的導入時，就組織幾個學生在講臺開展小游戲活動（表演小品，課前彩排）：一個“醫生”給一個身體欠佳的老大爺開了四個字的處方：“多吃水果。”那個老大爺的女兒給他買蘋果，他搖搖頭;買了西瓜，他也搖搖頭;買葡萄，他還搖搖頭，嘴巴一直嘟噥著：“這些都不是水果啊！”此時，教室里的趣味異常活躍，學生紛紛蕩起心靈漣漪：這個生病的老大爺腦子是否被驢踢壞了，難道真的按照醫生處方吃到“抽象”的水果嗎？……通過這一游戲活動，不僅激發了學生的學習興趣，而且隨著課堂教學的深入，輕松地感悟到“普遍性寓于特殊性之中”的哲理。

四、詩詞導入，入木三分

語文教材中的許多古典詩詞具有鮮明的哲理性，因此，教師可以采用詩詞導入新課，可以達到入木三分的效果。

【教學案例4】 我在引導學生學習“生活與哲學”這部分知識時，往往采用詩詞導入法。譬如：我在執教“新事物必然戰勝舊事物”一節導入時，就聲情并茂地大聲朗誦：“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”和“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”等古詩詞，并及時提出問題：“上述詩句中蘊含著詩人抒發的哪些哲理？”一石激起千層浪，通過各學習小組的熱烈討論，他們立足于哲學的角度分析問題，教學效果比較理想。

五、故事導入，感人心脾

處于青春期的高中生，一般喜歡傾聽生動有趣的故事，因此教師在新課導入時，講述與新授知識相關的故事，能讓學生在歡聲笑語中受到啟迪，甚至達到感人心脾的效果。

【教學案例5】 我在執教“人生的真正價值在于對社會的貢獻”一節時，就開門見山地講述如下故事：20世紀八十年代，山東省的幾個計劃生育專職干部來到沂蒙地區調研，在一個村莊的交叉路口，遇到一個八九歲的放牛娃，一個計生干部和顏悅色地問道：“小朋友為什么放羊啊？”“為了掙錢吧！”小男孩笑著回答;“那掙到錢后派什么用呀？”“蓋房、娶媳婦……”放牛娃靦腆的說著;計生干部繼續提問：“那為什么娶媳婦啊？”放牛娃瞇著小眼睛說道：“生娃呀！”“假如新出生的男孩子以后做什么呢？”“放牛啊——”這個孩子揚起小腦袋說完就騎著牛走了。后來，此事被刊登于報紙上，一位在城市就讀高三的學生看到了這篇報道后，啟發頗深：自己的個人奮斗目標就是勤奮好學，力爭考上名牌大學后就能找到舒適的工作，將來娶到美麗的老婆，也生個優秀的孩子，再好好學習、天天向上……這個學生的心中一直認為這種人生循環的游戲太遺憾了，于是跳樓身亡。接著，全體學生立即展開了討論，他們普遍認為人活著一定要為社會做出應有的貢獻，從而很自然地進入新課題的學習。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法各有其特點和長處，教師在教學中應根據課程的目標和要求，多角度考慮，仔細選擇使用。

[參考文獻]

[1]劉強著.中學思想政治課教學論.東北師范大學出版社，2014.