小學(xué)生作文“微訓(xùn)練”形式的研究與實(shí)踐

戴園琴

摘 要：有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。采用基于學(xué)情的小學(xué)生作文“微訓(xùn)練”教學(xué)方法，可以摸準(zhǔn)學(xué)情，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行“微訓(xùn)練”。這種訓(xùn)練模式具有耗時(shí)少、難度低、反饋快、貼近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，可以進(jìn)行大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微訓(xùn)練;作文教學(xué);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.24????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-090-2

新接手一個(gè)班級(jí)，兩三篇作文一寫，很多問題就暴露出來了：其一，學(xué)生沒有作前構(gòu)思的習(xí)慣，抓到籃里就是菜，對(duì)材料不加選擇，沒有剪裁，或偏題或“流水賬”。其二，描寫不夠細(xì)膩，文章沒有“畫面感”。成文時(shí)往往采取“告訴式”，三言兩語結(jié)束，沒有感染力，讀著索然無味。其三，作為高年級(jí)作文，文章語言與主題都如白開水般，一目見底。沒有含蓄感，也缺少思辨力，少了一點(diǎn)高年級(jí)習(xí)作應(yīng)有的深度。

如何因文制宜，逐個(gè)擊破，進(jìn)行有效指導(dǎo)？我想到了“微作文”。微作文，就是字?jǐn)?shù)限定在200字左右，注重單項(xiàng)訓(xùn)練，比如說明訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、想象訓(xùn)練的作文。要做好微作文，那就要摸準(zhǔn)學(xué)情，貼近學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作“微訓(xùn)練”，力求一作一得，一課一得。

一、教材為范，一課一得，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力

朱光潛先生在《作文與運(yùn)思》一文中寫道：“一般人作文往往不先將全部想好，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去。他們?cè)趯懸痪渲埃匀灰驳孟胍环皇窍胍痪鋵懸痪洌胍欢危瑢懸欢?上句未寫成時(shí)，不知下句是什么，上段未寫成時(shí)，不知下段是什么;到寫得無可再寫時(shí)，就自然終止。這種習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，‘不假思索而任筆寫下去，寫得不知所云，也是難免的事。”小學(xué)生寫作文，正如朱先生所描述的。如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，學(xué)會(huì)選擇與剪裁材料，謀篇布局。我想，可以課堂為陣地，用教材為例，進(jìn)行“微訓(xùn)練”。試舉一例：

課例鏈接：思路列提綱，詳略有安排

（蘇教版上《變色龍》、五下《海倫 凱勒》）

《變色龍》提綱：發(fā)現(xiàn)變色龍（略）——端詳變色龍（詳）——放回變色龍（略）。解讀：《變色龍》是一篇狀物類文章，因此以外形、捕食、變色為描寫重點(diǎn)。

《海倫 凱勒》提綱：重病使小海倫與世隔絕（略）——學(xué)會(huì)閱讀、書寫、算術(shù)（次詳）——學(xué)會(huì)說話（最詳）——海倫考上大學(xué)，為殘疾人服務(wù)（略）

解讀：《海倫 凱勒》重在表現(xiàn)人物不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，兩個(gè)學(xué)習(xí)的事例最能表現(xiàn)她的這種品質(zhì)，尤其是“學(xué)會(huì)說話”最為艱難，所以描寫特別細(xì)致。

微訓(xùn)練：

1.預(yù)習(xí)課文列提綱：按照上述格式要求學(xué)生，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，在預(yù)習(xí)紙上列提綱并進(jìn)行解讀。在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)文章的構(gòu)思行文，并有詳略意識(shí)。

2.習(xí)作之前列提綱：習(xí)作前，要求學(xué)生先將大概提綱列下來，并簡單說明詳略安排的理由。在交流中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，并能根據(jù)主題取舍材料，安排詳略。

從《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”如何安排;讀《青海高原一株柳》《夾竹桃》，學(xué)“對(duì)比襯托”手法;從《錢學(xué)森》中，學(xué)“倒敘手法”的運(yùn)用;讀《理想的風(fēng)箏》，學(xué)“寫景抒情”“邊敘邊議”的方法……當(dāng)學(xué)生有了選材構(gòu)思的意識(shí)，習(xí)作就不再是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，也不再一味記“流水賬”了。他們會(huì)在寫之前，反復(fù)考慮“怎么寫”，材料如何呈現(xiàn)才能更吸引人。如此，就有了初步謀篇布局的能力。

二、以寫定教，一練一得，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)膩描寫的能力

說“小學(xué)生作文最重要的是細(xì)節(jié)描寫”這話，我想不為過。一篇習(xí)作，對(duì)人、事、景物描寫細(xì)膩入微，讀來就有畫面感，富有感染力。反之，則讓人覺得空洞無物，索然無味。細(xì)節(jié)描寫可以從人物描寫和環(huán)境描寫入手。人物描寫一般分為神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理四個(gè)方面。環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書可謂是細(xì)節(jié)訓(xùn)練的參考“寶典”。潛心研讀，在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行微調(diào)，隨機(jī)而練，效果頗佳。

下面筆者以語言描寫為例，說說我的一些“微訓(xùn)練”。

在學(xué)生作文中，語言描寫“啞巴病”（人物不開口說話）、形式呆板（說話的形式只有一種）、提示語缺乏（永遠(yuǎn)都是“**說”）等現(xiàn)象俯拾皆是。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)微訓(xùn)練：讓“啞巴”開口說話、說話句的三種形式、提示語不要出現(xiàn)“說”。

幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)話描寫及直接引用人物說話多了;說話對(duì)象在句前、句中、句后的形式也得心應(yīng)手了;知道提示語除了用“說”還可以用“喊、吼、嚷、抱怨、叮囑、責(zé)備”等，還知道可以用人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫代替提示語，使說話人物如在眼前，如聞其聲。

關(guān)于語言描寫的“微訓(xùn)練”還有很多，如“說話符合人物身份”“配角的話要學(xué)會(huì)精簡與選擇”“欲言又止，留點(diǎn)空白”等等。

與語言描寫類同，其他描寫的每一塊內(nèi)容都可以細(xì)化。如人物的心理描寫，可分解為“內(nèi)心獨(dú)白式”描寫，借助神態(tài)、動(dòng)作等寫心理，借助景物寫心理，“心靈物語”等。人物的動(dòng)作描寫，可細(xì)化為讓動(dòng)詞豐富起來，連貫性動(dòng)作，帶上“放大鏡”寫動(dòng)作，根據(jù)人物性格、心情寫動(dòng)作等“微訓(xùn)練”。

教師在研讀學(xué)生習(xí)作后，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)或亮點(diǎn)，進(jìn)行單一、扎實(shí)的“微訓(xùn)練”，耗時(shí)少、難度低。又因?yàn)閬碓从趯W(xué)生的習(xí)作，學(xué)生興趣濃厚，樂于動(dòng)筆。如此以學(xué)定教，一練一得，小步走，邁得穩(wěn)。學(xué)生的描寫漸趨細(xì)膩，語言也講究起來。

三、話題作引，一議一得，培養(yǎng)學(xué)生感悟思辨的能力

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中談“思辨力”，似乎有些揠苗助長。這一

般是高中作文的范疇。但比較一下小學(xué)與初中習(xí)作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中有一個(gè)斷層。六年級(jí)比較優(yōu)秀的習(xí)作，在初一老師看來，也會(huì)被冠以“低幼化”之稱。初中更側(cè)重于通過作文訓(xùn)練讓兒童逐漸邁向成熟，正確地認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)、世界，對(duì)外界環(huán)境和內(nèi)心豐富的體驗(yàn)更加客觀、科學(xué)。在學(xué)生“小升初”的過渡階段，培養(yǎng)一點(diǎn)感悟思辨的能力，讓學(xué)生更適應(yīng)即將到來的初中習(xí)作訓(xùn)練，讓作文變得“有深度”一點(diǎn)兒，也未嘗不可。

訓(xùn)練學(xué)生的感悟思辨能力，單靠教材，不夠。小學(xué)語文教材，雖然有“理”，那“理”往往一看就明白，不需要大思辨。我的想法是引入社會(huì)話題、新聞熱點(diǎn)、課外書籍、電影電視等，讓學(xué)生進(jìn)行感悟、辯論或“微評(píng)”。

培養(yǎng)思辨力，首先要讓學(xué)生“辯”起來。在“辯”的過程中思考、分辨、分享，從而形成自己的觀點(diǎn)、看法。

我參照管建剛老師的做法給學(xué)生設(shè)置“兩難話題”。如：小學(xué)生該不該擁有自己的手機(jī);你參加補(bǔ)習(xí)班嗎？你覺得小學(xué)生要不要補(bǔ)習(xí);老人摔倒訛詐事件層出不窮，那你還會(huì)去扶摔倒的老人嗎;你有弟弟妹妹嗎？你贊同生“二胎”嗎……針對(duì)話題，全班辯論交流，各自表明看法。然后，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，每人寫一段“微作文”，總結(jié)自己的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)思辨力，還可以讓學(xué)生“評(píng)”起來。在“評(píng)”的過程中鍛煉學(xué)生議論、評(píng)述的能力，有自己的判斷與主見。

我布置學(xué)生每周收看、閱讀電視或網(wǎng)絡(luò)上的新聞。選擇自己感興趣的一至兩則新聞紀(jì)錄下來，周末時(shí)在“微作文”本上寫一至兩段“微評(píng)論”。

經(jīng)常看新聞，進(jìn)行“微評(píng)論”，學(xué)生既學(xué)到了新聞報(bào)道的理性措辭與評(píng)論方式，也在自己進(jìn)行評(píng)論時(shí)閃現(xiàn)了思辨之光。對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、縝密度，甚至人生觀、世界觀的形成都是大有裨益的。

“微評(píng)論”不僅僅限于新聞事件，還可以寫“微讀后感”“微影評(píng)”。看了課外書籍，針對(duì)某段文字或某篇文章、某本書，寫幾句讀后感;看了電視劇或電影，寫一段“微影評(píng)”。

當(dāng)學(xué)生具備了初步的思辨能力后，考慮問題自然會(huì)全面而深入，筆下的文字也就慢慢有了“深度”。

葉圣陶先生認(rèn)為：“能力并不是一會(huì)兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。”基于學(xué)生學(xué)情，指向?qū)W生習(xí)作中遇到的實(shí)際問題，有的放矢地展開“微訓(xùn)練”。目標(biāo)“小而微”，訓(xùn)練“簡而實(shí)”，一課一得，一練一得，一議一得，得得相連。量的累積，帶來了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。兩年下來，學(xué)生作文進(jìn)步明顯，在謀篇布局、細(xì)膩描寫、思想見解各方面的能力都有了切實(shí)提升。“微訓(xùn)練”，呈現(xiàn)了大精彩！