探究小學數學教學學生思維與能力的培養

郭愛娟

【摘要】如何進一步強化對小學生思維與能力的培養，成為小學數學教師需面對的重要課題，應給予高度重視.本文就圍繞著小學數學教學學生思維與能力培養的重要意義，以及現階段在數學教學思維與能力的培養中存在的不足問題表現進行了闡述，繼而提出了強化思維與能力的培養對策措施，供行業內同事交流指正.

【關鍵詞】小學數學；學生；思維與能力

一、做好小學數學教學學生思維與能力培養的重要意義

（一）適應國家大力倡導的素質教育發展

中小學素質教育，是在學生接受素質教育中，非常關鍵的時期，地位十分重要.小學生以后個人成長得好不好，跟這根基打得牢不牢，有著直接而重要的關聯.因此，必須抓好在小學階段對小學生的素質教育.而小學數學教學，作為小學生邏輯思維能力、分析判定推理等能力最為重要的培養工具[1]，數學教師可借助此工具，通過其課堂教學，強化對小學生的思維與能力培養.

（二）適應社會對未來人才的要求

小學生作為國家未來事業建設的接班人，現階段又正處于智力發育成長時期.因此，需要數學教師通過改革小學數學課堂教學，讓小學生從原有那種被動接受知識的現狀，轉變到自主探究學習的軌道上來，從而在掌握數學知識的同時，也在探究知識的過程中，其個人的思維與能力，特別是分析能力，判斷能力，邏輯推理等能力得到進一步鍛煉.

（三）提升小學生個人綜合素養的成長

在培養小學生的思維與能力過程中，通過采用讓其經常做一些有針對性的作業，然后對做錯的要求原因分析，要求做到“知其然并知其所以然”，以此加深印象.更重要的是個人綜合素養得到更好的成長，在培養思維與能力的長期進行中，實現一個質的飛躍.

三、小學數學教學對學生思維與能力培養存在的不足

（一）教學模式中忽略學生主體學習地位

當前在小學數學教學中，大多小學數學教師受根深蒂固的傳統教學觀念影響，教學模式依然還是以填鴨式，滿堂灌的方式，在整個數學課堂的教學過程中，教師講解多，占據著知識傳授的制高點，主導著整節數學課堂.小學生則在數學課堂中，表現出只需要聽就夠了，缺少思考，缺少與教師的交流互動，忽略了小學生主體學習地位，不能激發其學習的主動性.

（二）教學手段中存有機械教條性

在小學數學課堂教學上，還表現出小學數學教師在教學手段上，都是機械地按照教材要求進行教學，經常將重點放在對學生進行數學運算法則的知識傳授灌輸，以及技能訓練上，大講而特講數學知識的運算性質、定理，配合題海戰術的機械技能訓練.讓小學生機械性地記住一大串算法，而不是根據學生的認知發展程度和已有的知識結構，安排教學進程.

（三）教學方式中語言文本化轉化率低

當前，還是存在有大多小學數學教師在備課時，慣用引用小學數學教材的文本語言內容，少有直接將其向口語轉化的教學方式意識，更少有在數學課堂教學中，以口頭語言或舉例的形式表述出來[2]，這種對學生認知水平的忽視，直接導致了小學生適應不了書面語言死板生硬的課堂內容，尤其是書面語言還欠缺的低年級學生，無形中給他們在學習數學知識中，造成了一定的障礙.

三、加強小學數學教學對學生思維與能力的培養的對策

（一）緊密聯系生活實際

理論來源于實踐又反作用于實踐，數學知識源于我們的生活和實踐活動，又服務于生活.在實際教學活動中，數學教師可以從生活中截取相關的例子，以使小學生加深對數字算理的理解，并達到靈活掌握數學技能的地步.將生活中的相關事例與抽象的算式相結合，講解、傳授，使小學生的知識建立在直接經驗支撐的層面上，從而進一步理解并達到運用的地步.例如，在講200-（82+104）=200-82-104一題時，為了便于小學生理解、運用，知曉“連續減去兩個數，等于減去這兩個數的和”的道理，數學教師可以從生活情節入手進行教案的設計.舉例如下：星期天，小明帶著200現金去購物，用82元購買文具，還剩下118元，接著，購買籃球，用去104元，剩下14元.換一種說法，如果小明在購物的時候先買了82元的文具后再用剩下的錢買了標價為104元的籃球，最后小明剩下14元的現金.通過類似的生活案例的對比，教學任務得以拓展，學生可以借由生活案例理解枯燥的算式，不僅學到了知識，而且鍛煉了學生的形象思維及邏輯思維能力.

（二）數形結合的實踐動手操作

在實際的數學教學中，數和形如影隨形，不可分割.基于小學生的生理和心理特點，小學生的抽象思維不夠完善，必須建立在形象的具體分析上.在這個意義上，“數形結合”方法便成為有效的教學方法.可通過抽象的“數”與直觀的“形”的結合進行講解，在增強學生課堂動手能力的基礎上，拓展小學生的思維能力空間[7].舉例來說：在講授解答應用題數量關系時，可先引導學生動手，以用線段圖的方式將應用題中的數量關系具體表示出來，繼而引導學生觀察、分析與聯想，通過思考得到答案.在這一教學過程中，當學生將數量關系用圖表現出來時，抽象的數量關系已經形象化了，還涵蓋了小學生利用表象進行分析的過程和通過聯想拓展思維空間的過程.

【參考文獻】

[1]魏革甲.小學數學教學如何實施素質教育[J].青海教育，2010（2）：21-23.

[2]唐會紅.新課程下中小學數學教學銜接與問題表征的研究[D].昆明：云南師范大學，2010：54-55.

[3]肖偉平.有效課堂提問：為了學生的思維發展——基于課堂教學的實證研究[D].青島：青島大學，2010：45-47.endprint