提高開放教育學生數學教學實踐能力的方法研究

卓益西

【摘要】教育是個復雜的系統，影響其發展的因素很多，需要各方面綜合作用，盡管國內外有不少學者針對教育專業人才的有效培養做了大量的令人信服的研究工作，但是針對某一特定的群體的培養研究并不多見，本文就影響小學數學教師培養的四個方面——“課程設置方面”“面授課理論學習方面”“教育見習實踐方面”“教師隊伍建設方面”進行探討，以及探索開放教育專科小學教育專業人才培養更有效的途徑.

【關鍵詞】開放教育；小學教育；教學能力

一、開放教育小學教育專業現狀

（一）學生現狀

開放教育專科小學教育專業學生初始學歷為中專或高中，數學學習起點低，數學知識不扎實.而數學抽象性強，很多內容與學生的實際工作關聯不大，影響了學生學習的積極性，學習數學困難.也有一部分學員來自縣級以下或農村小學、幼兒園的在職教師，雖有教學經歷，但作為教師所需的專業知識、專業技能、專業素養還遠遠不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應基礎教育課程改革的發展，能切實解決教改中出現的各種問題.

（二）課程設置現狀

開放教育小學教育專業數學類課程設置重理論輕實踐.而小學教育專業是個綜合性、實踐性強的專業，無數研究表明教師的成長離不開專業實踐、技能訓練與反思.數學類課程一般具有理論性強、抽象不易理解，目前開放教育數學課程的教學基本是理論學習，重視科學數學知識，對小學的教學實踐工作和小學生的發展缺乏整體了解，教學中很少針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養的學生的數學教學知識.

（三）教育實習現狀

受學校條件，地理環境，生源等因素影響，開放教育小學教育專科的實習工作重視不夠，在數學教育實習這一塊效果不明顯，學生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農村小學的教師學員能夠保證實踐教學時間，但來自高中或中專畢業的未工作的學員實習時間不夠，且學生實習時缺乏有效的指導，師資不夠，和中小學交流不夠.

二、開放教育小學教育專業學生數學教學能力培養模式的構建

教育是個復雜的系統，影響其發展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學教育專科培養重要的四方面——“課程設置方面”“面授課理論學習方面”“教育見習實踐方面”“教師隊伍建設方面”進行探討，力求改善小學教育專科學生培養現狀，提升學生的專業能力.

（一）課程設置

數學不同于其他學科，其知識的連續性和系統性有其自身的特殊規律，基礎知識的積累是一個循序漸進的過程，對于數學基礎都普遍較差的開放教育的學生，學習數學的困難就顯而易見，而目前這些課程與學員的本職工作沒有關聯，又再一次影響了他們學習課程的興趣，因此，課程設置變革就十分必要，應開設一些與小學教學聯系緊密的課程，如數學課堂教學技能課程，減少難度較大的數學專業理論課，加入一些與小學數學的教學改革方面相關的課程，注重數學思想、數學方法的應用.

現代信息技術的應用是提高教學質量的重要手段和措施.因此，還應加入運用現代教育技術、教學工具的技能培養課程.我們的課程設置，應讓學生學會自己動手實現與課程相關的多媒體作，進行電子演示，成績計算等等.比如，學生在學習“計算機應用基礎”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習用Word公式編輯器完成數學作業的書寫，用PPT試著制作數學課件；讓學生學會一些必要的專業軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導數，求不定積分、定積分，既有助于學生熟練應用信息技術，又能提高學生學習數學的興趣.

此外我們還可以充分利用數字圖書室、網上教學資源、信息中心等資源，建立小學教材庫、試卷庫、課程標準庫、練習冊庫等資源，以解決學員與小學教育脫節、無法進行針對性訓練的狀況.

（二）面授課（教學方式）

遠程教育的很大困境之一是學習的即時反饋，學習有效性難以保證.但學習不僅僅是聽課做作業，更多需要跟教師互動、跟同學交流，收獲各種有針對性的即時反饋.比如，學習高等數學時，學生可以通過網上學習理解不同的數學概念和運算方法，但對于高等數學研究的是不同數量關系和空間關系的深刻本質，學生就很難領會到，例如，線性代數中的向量的相關性問題，僅靠網上學習是不夠的，必須進行面授培訓讓學生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學生不斷練習，師生面對面交流，獲得即使反饋，學生才能更好地理解這一概念.

當然面授課上，讓學生學習高等數學等理論性強的課程，對于培養學生的數學思維很有幫助，但這些課與小學教學視乎有些脫節，因此，可以聘請優秀的小學一線教師，講授一些結合小學數學課程的具體案例，在具體案例中培養師范生的數學教學能力，學生通過向一線教師交流學習，還能學到如何更好地進行語言表達、提升自身講課風格方面的能力.

面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學.在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結”等五個環節，使學生能夠對復雜的教育過程產生較清晰的認識，對小學數學教學的實際有進一步的了解，對抽象的數學教育教學理論有較深刻的理解；在模擬案例時，教師可以利用“微格教學”將學生對某一課時（或片斷）內容的教學設計與施教過程錄制下來，再進行有針對性的討論、反思，讓學生站在教師的角度思考怎樣將所學的教育教學理論運用于實踐教學中.

這樣通過面授課的講授輔導、討論學習、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心.讓數學面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學生樂于學，主動學，并用所學更好的指導實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環，不斷提高自身教育教學素質.

（三）教育見習實踐方面

美國學者舒爾曼（L.S.Shulman）認為教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識（PCK）.具體到數學學科，可以把它稱為“數學教學知識”或者是“數學教育知識”，從而有別于作為科學的數學專業知識.

而現實案例中有著名數學家不能教好數學課，可見有豐富的科學數學知識不一定有好的數學教學知識.傳統的師范課程在數學的科學知識這一塊做得很好，但數學教學知識離不開具體的教學情境，目前的大學也顯然不具備長期提供真實教學情境的條件，教學知識需要在實踐中反思，教師的專業知識水平也不是固化不變的.

作為小學數學教師除了要有較淵博的學科知識，還要對小學生的認知情況、學習興趣等足夠了解，而這一能力的培養必須在實際教學中才能獲得.

對于高中或中專畢業的學員，學校可以充分進行課內與課外相結合的教學模式，課內注重學生五課能力的培養，即備課、說課、上課、講課、評議課，這為學生以后能夠順利度過教師專業發展的初始階段做好必要的準備.另外還應定期時常開展“三字一話”、微格教學、說課、微課設計比賽等各種提高教育實踐水平的活動.課外注重教育實習，因為它是教育專業學生掌握從教技能的重要環節.

對于已經工作在教師崗位的學員，他們有一些教學經驗，但教學水平很大程度上還有待提高，這時名師指導就顯得非常重要，在同行專家的指導下，學員通過“示例—模仿”，并在真實的課堂教學環境中，迅速學習如何教好小學數學.通過及時反饋，讓“數學教育知識”和“關于學生的知識”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升.

三、教師隊伍建設

理想的開放教育教師應該具有如下角色：知識內容的提供者；學習行為的指導者、優化者和促進者；在線學習活動的組織者和合作者；學習成果的評價者和學習情況的診斷者；學習內容（資源）的開發者和利用者；遠程教育的研究者和踐行者.

開放教育專科小學教育專業的人才培養中，師資是重要的影響因素，是走出傳統師范教育，體現開放教育特點及特殊性的根本保證.

（一）優化教師結構

根據教育類專業建設需要，在師資建設中，應通過培養建立一批專業帶頭人、教學骨干教師，并合理配置、根據需要調整充實教師隊伍；加強教師的培養工作，不斷改善師資隊伍的知識結構、職稱結構、專業結構，努力建設一支德才兼備、結構合理、素質較高的教師隊伍.

（二）教師角色定位

作為小學教育專業的開放教育教師，我們從事的是教育專業技術工作，我們教授的也是從事教育專業技術的后備軍，為更好實現這一目標，我們首先應深入小學教學實際，努力提升自身教育理念與小學教學實踐的結合度.其次應努力拓展師生溝通渠道，開放教育環境的開放性，要求教師需利用信息時代的各種工具與手段，保持與學員的溝通與交流，以保證教學的有效性.最后需要有意識主動引導小學教育專業學員將實踐教學中的各種困境與教師、同學交流，獲得即時反饋，讓學生學會從先進教育理念的高度分析教育教學實踐問題.

（三）校校聯盟，提升教師隊伍

受普通高等教育的影響，開放教育教育類專業仍然傾向于培養學生的理論基礎和學科知識，而用人市場更看重人才分析解決問題的基本素質和實際業務技能.因此，應建立與中小學之間的協同機制，與中小學建立長期的、穩定的聯盟性質的合作體，聘任優秀的中小學教師擔任兼職教師，經常性邀請中小學教學名師給學員現身說法，傳授他們在實踐中形成的具有可模仿、可復制、可檢驗、可操作等諸多優越品質的教育知識.

四、結 論

國家開放大學發展至今已為越來越多小學教育專業學員提供了繼續學習、終生學習的平臺，但國家開放大學還在不斷完善，革新中，以更加適應未來社會對人才的需求，無論對于小學教育專業學員的學習還是開放教育的教師，均有很長的一段逐步提升和適應的過程，這需要學員和教師的共同努力，才會逐步把開放教育的小學教育專業辦成開放教育，對中小學實踐教學提升和改革提供原助力.本研究僅從小學教育專科學生數學教學實踐能力的培養模式和師資隊伍建設方面提出一系列實踐性策略，對于國家開放大學的院校教育環境及教育技術手段提升的問題缺乏進一步研究，這將成為未來的研究路徑.

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