讓遷移成為語用的扶梯

陸文波

摘 要：“語用觀”前提下的課堂教學是學生實踐語言文字，提升語文素養(yǎng)的重要陣地，不同文體的文本教學方式和訓練策略各有不同。基于文本體式，立足課堂，找準語言實踐訓練點，創(chuàng)設(shè)情境進行語言文字運用訓練，提升學生語文素養(yǎng)是當下課堂教學的核心目標。

關(guān)鍵詞：文體；遷移；語言文字；語文素養(yǎng)

2011版《語文課程標準》在課程性質(zhì)和前言里反復指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“學習語言文字運用，提升學生語文綜合素養(yǎng)”已成為當下語文教學的核心目標。

王崧舟老師認為，完整的閱讀教學不能滿足于感受，止步于分析，也不能囿于知識或積累的屏障，更重要的是遷移，引導學生將感悟到的文本轉(zhuǎn)化為一種可以運用的言語能力。簡言之，就是從“語文知識”走向“語言實踐”。筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，以新、實、簡、美為個性特征的蘇教版小學語文教材，既是對傳統(tǒng)的繼承，也是對現(xiàn)代的延伸，體現(xiàn)了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的課程理念。無論是詩歌、散文，抑或是小說、戲曲，都是以學習語言文字運用為目標，以提升學生語文綜合素養(yǎng)為基石，可謂篇篇都是學生實踐語言、提升素養(yǎng)的好范文。限于能力和篇幅，這里就不一一贅述。下面，就幾種具有代表性的文體，簡要談?wù)劵诓煌谋倔w式的課堂，對學生進行言語實踐、提升素養(yǎng)的訓練策略。

一、兒童詩歌，重在構(gòu)建言語框架

兒童詩歌選入小學語文教材，不能不說是蘇教版小學語文教材最富建設(shè)性的大膽創(chuàng)舉，它打破了傳統(tǒng)意義上詩歌的格律，不強調(diào)一定要押韻對仗，也不一定要朗朗上口，但更注重意象的表現(xiàn)，是一種意象之美。……