詞語(yǔ)導(dǎo)入課堂要有形有效

洪盼盼

內(nèi)容摘要：導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入為課堂的成功奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)多地追求形式而摒棄本質(zhì)和目標(biāo)，缺乏實(shí)效性。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)有效的詞語(yǔ)導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)，產(chǎn)生閱讀期待，促進(jìn)語(yǔ)言積累，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，激發(fā)文本情感，從而有效地提高五年級(jí)語(yǔ)文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 詞語(yǔ) 效率

一、觀象：為導(dǎo)入而導(dǎo)入，有“形”無(wú)“效”

五年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著承上啟下的作用，既是四年級(jí)的衍生又是六年級(jí)的鋪墊，文本篇幅增多，內(nèi)容逐漸加深。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是拉開(kāi)一堂課的序幕，把學(xué)生導(dǎo)入新授內(nèi)容快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。但進(jìn)入高段后，課堂氣氛明顯沉悶，不愛(ài)舉手。究其原因，除了性格原因，更多是他們已經(jīng)有自己的見(jiàn)解和想法了，不再喜歡花里胡哨卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的形式。教師看似精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，卻總有點(diǎn)為“導(dǎo)入而導(dǎo)入”的感覺(jué)。

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示謎語(yǔ)：尾巴像只降落傘，整天愛(ài)往樹(shù)林竄，你要捉住把它拴，再不讓它進(jìn)大山。這個(gè)謎語(yǔ)看似趣味盎然，可學(xué)生們似乎想都不用想就能猜到謎底，所以回答得很敷衍，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因?yàn)樗麄兪孪阮A(yù)習(xí)過(guò)，經(jīng)驗(yàn)告訴他們，老師出的謎語(yǔ)肯定和今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)。接著老師板書(shū)課題，提問(wèn)“讀了題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)的？”其實(shí)他們自問(wèn)自答的題目經(jīng)過(guò)昨天的預(yù)習(xí)都能解答，所以有大部分學(xué)生不愿意舉手，冷眼旁觀，而那小部分學(xué)生懂得老師需要他們捧場(chǎng)才能更好地進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，于是這部分學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地提出盡可能多的問(wèn)題。……