詞語(yǔ)導(dǎo)入課堂要有形有效

洪盼盼

內(nèi)容摘要：導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入為課堂的成功奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)多地追求形式而摒棄本質(zhì)和目標(biāo)，缺乏實(shí)效性。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)有效的詞語(yǔ)導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)，產(chǎn)生閱讀期待，促進(jìn)語(yǔ)言積累，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，激發(fā)文本情感，從而有效地提高五年級(jí)語(yǔ)文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 詞語(yǔ) 效率

一、觀象：為導(dǎo)入而導(dǎo)入，有“形”無(wú)“效”

五年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著承上啟下的作用，既是四年級(jí)的衍生又是六年級(jí)的鋪墊，文本篇幅增多，內(nèi)容逐漸加深。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是拉開一堂課的序幕，把學(xué)生導(dǎo)入新授內(nèi)容快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。但進(jìn)入高段后，課堂氣氛明顯沉悶，不愛(ài)舉手。究其原因，除了性格原因，更多是他們已經(jīng)有自己的見(jiàn)解和想法了，不再喜歡花里胡哨卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的形式。教師看似精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，卻總有點(diǎn)為“導(dǎo)入而導(dǎo)入”的感覺(jué)。

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示謎語(yǔ)：尾巴像只降落傘，整天愛(ài)往樹林竄，你要捉住把它拴，再不讓它進(jìn)大山。這個(gè)謎語(yǔ)看似趣味盎然，可學(xué)生們似乎想都不用想就能猜到謎底，所以回答得很敷衍，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因?yàn)樗麄兪孪阮A(yù)習(xí)過(guò)，經(jīng)驗(yàn)告訴他們，老師出的謎語(yǔ)肯定和今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)。接著老師板書課題，提問(wèn)“讀了題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)的？”其實(shí)他們自問(wèn)自答的題目經(jīng)過(guò)昨天的預(yù)習(xí)都能解答，所以有大部分學(xué)生不愿意舉手，冷眼旁觀，而那小部分學(xué)生懂得老師需要他們捧場(chǎng)才能更好地進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，于是這部分學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地提出盡可能多的問(wèn)題。

老師在沒(méi)使學(xué)生產(chǎn)生高昂的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，就急于傳授新知識(shí)，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意動(dòng)腦參與到課堂中來(lái)。俗話說(shuō)：良好的開端，是成功的一半。每位一線教師潛心研究和探索這“良好的開端”——課堂導(dǎo)入的有效形式，它直接影響著整堂課的效果。尤其是對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果尤其重要。

二、析因：棄本質(zhì)與目標(biāo)，有“形”無(wú)“效”

（一）反思教師，忽略本質(zhì)

我們教師在備課時(shí)，看似五花八門的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)忽略了學(xué)生的基本需求和體驗(yàn)，一味追求如何展示教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生看似興致盎然，而教師卻忽視了如何有效地“向?qū)W生引入新知”的本質(zhì)。而點(diǎn)評(píng)的教師更看重沒(méi)有從實(shí)際意義卻華麗的“形”，它成了好課的標(biāo)準(zhǔn)，使導(dǎo)入設(shè)計(jì)逐漸偏離本質(zhì)而變得有“形”無(wú)“效”。

（二）反思教學(xué)，偏離目標(biāo)

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直有創(chuàng)新和突破，但無(wú)論課堂教學(xué)形式如何變革，要達(dá)到的最終目標(biāo)都是一致的，這就形成了一種隱形的固有模式。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)有激發(fā)興趣、銜接新舊知識(shí)等重要作用，但是如果只有外在的“形”而沒(méi)有內(nèi)在的“效”，那么這樣的導(dǎo)入只是增加花式的附屬品，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。筆者始終認(rèn)為，有“形”有“效”的課堂導(dǎo)入才具有真正的教學(xué)意義。

三、尋策：詞語(yǔ)導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”

一線教師在不斷的嘗試中探索了許多值得借鑒的導(dǎo)入方式，例如激發(fā)學(xué)生興趣的故事導(dǎo)入、介紹本文背景導(dǎo)入、聊天式的談話導(dǎo)入等，這些不注重表面卻形之有效的導(dǎo)入都是解決有“形”無(wú)“效”導(dǎo)入問(wèn)題的良策。下面，筆者以正在教的人教版五年級(jí)教學(xué)為例，結(jié)合課堂中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗~語(yǔ)導(dǎo)入課堂在教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）找準(zhǔn)新詞，有效檢查預(yù)習(xí)

教師提前預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，利用五六分鐘的時(shí)間及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，為高效學(xué)習(xí)提供參考。這樣的導(dǎo)入既不缺失導(dǎo)的“行”，又能達(dá)到導(dǎo)的“效”。

【例一】

人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，課堂開始的五分鐘出示詞語(yǔ)：侮辱、撒謊、規(guī)矩、大臣、柑橘，以開火車讀、指名讀等方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。通過(guò)這種方式，可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效完成的同學(xué)能正確地認(rèn)讀并能及時(shí)指正其他同學(xué)的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤就是本課學(xué)習(xí)生字詞的難點(diǎn)，教師著重強(qiáng)調(diào)：“矩”單個(gè)字出現(xiàn)時(shí)念第三聲，當(dāng)以詞語(yǔ)“規(guī)矩”出現(xiàn)時(shí)念輕聲；“侮”和“謊”都是念第三聲；“臣”是前鼻音，這些都是本課要會(huì)認(rèn)讀寫的重點(diǎn)生字。教師再以指名和小組齊讀的方式，全面落實(shí)重難點(diǎn)。

如此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)讀新詞就能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正問(wèn)題。在之后的隨文識(shí)字教學(xué)中再次強(qiáng)化重難點(diǎn)字詞，讓學(xué)生逐個(gè)擊破、掌握。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不再只是為激發(fā)學(xué)生興趣的花哨形式，而是以詞語(yǔ)為前奏，穩(wěn)步深入課堂。

（二）設(shè)置懸念，產(chǎn)生閱讀期待

有效的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間里，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的心理。教師多下功夫多賣“關(guān)子”設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，往往能起到引人入勝的效果。

【例二】

人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞和基本的內(nèi)容后，第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展了以下的教學(xué)活動(dòng)：

1.詞語(yǔ)聽寫：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。

2.同桌之間互評(píng)、訂正，然后齊讀詞語(yǔ)。

3.理解詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，提問(wèn)：誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？為何要負(fù)荊請(qǐng)罪？

在教師關(guān)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”的懸念中進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

這三個(gè)詞語(yǔ)代表了三個(gè)故事，它們各自都是獨(dú)立完整的，都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，層層深入。由于藺相如在完璧歸趙和澠池之會(huì)中立了大功，廉頗不滿職位比藺相如低，故造成將相不和。所以，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，所以我們可以緊扣“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生深度思考，產(chǎn)生閱讀期待。

（三）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段都明確指出“在閱讀中積累語(yǔ)言文字”的教學(xué)目標(biāo)，“語(yǔ)言積累”更是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。教師只有認(rèn)真研究教材，正確把握教學(xué)目標(biāo)，才能精心設(shè)計(jì)詞語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)積累語(yǔ)言的平臺(tái)，為學(xué)以致用鋪墊。

【例三】

人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以“帶有動(dòng)物，含有比喻義的三字俗語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。首先課件出示句子：目光短淺，缺乏主見(jiàn)的人——（ ）。然后出示第二批句子，讓學(xué)生填空。如：出于無(wú)奈，代人受過(guò)的人——（ ）等。有了例句在先，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、討論很快就能抓住規(guī)律，完成填空，教師相機(jī)板書。接著，再請(qǐng)小組合作說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些有這樣規(guī)律的三字俗語(yǔ)，學(xué)生充分說(shuō)，教師板書學(xué)生交流的詞語(yǔ)。最后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，從課文中找一找這樣的三字俗語(yǔ)——下馬威、攔路虎，出示俗語(yǔ)所在的句子順勢(shì)導(dǎo)入文本。

在這課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師從三字俗語(yǔ)開始。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“井底蛙”是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，讓學(xué)生找到規(guī)律，并以此作為鏈接進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，激起學(xué)生的求知欲，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然非常活躍。在學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和分享后，教師伺機(jī)讓學(xué)生找到文中的“下馬威”和“攔路虎”，并以此悄悄緊扣相關(guān)的句子，緊扣主線進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在課堂開始的幾分鐘里，學(xué)生抓住三字俗語(yǔ)特點(diǎn)系統(tǒng)積累了這樣的詞語(yǔ)，收獲滿滿，信心滿滿。

（四）巧設(shè)情境，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”學(xué)生學(xué)習(xí)文本，不能只重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。因此，在情境中讓學(xué)生清理內(nèi)容、概括大意、學(xué)會(huì)寫作，正是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的有效方式。打破“學(xué)無(wú)所用”，真正落實(shí)“學(xué)以致用”。

【例四】

在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，教師首先出示兩組詞語(yǔ)：洛杉磯 阿曼達(dá)混亂 爆炸 廢墟 瓦礫 顫抖 擁抱

指名三個(gè)學(xué)生分別讀三組詞語(yǔ)，在過(guò)程中糾正“瓦礫”的讀音并說(shuō)說(shuō)意思。接著，請(qǐng)學(xué)生選擇幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生遇到困難時(shí)，可出示提示，幫助學(xué)生完成。最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)把課文分成三個(gè)部分。

教師巧妙設(shè)計(jì)三組詞語(yǔ)，尤其在理解“瓦礫”一詞意思時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)前面兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行想象“當(dāng)發(fā)生爆炸時(shí)，建筑物會(huì)變成一片廢墟，到處都是瓦礫。”學(xué)生一下子就明白瓦礫是碎片的意思，并用“混亂、爆炸、廢墟、瓦礫”這幾個(gè)詞語(yǔ)自由說(shuō)一說(shuō)大地震對(duì)人類造成的巨大危害，從而進(jìn)一步感受父與子當(dāng)時(shí)的情況十分危急，困難重重。所以，教師無(wú)需作過(guò)多的解釋，只是激起他原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“相似塊”，通過(guò)聯(lián)想、聯(lián)系來(lái)形象感知，理解詞義。這樣不僅降低了解詞的難度，更是梳理文章段落，伺機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，幫助學(xué)生把握寫作結(jié)構(gòu)，潤(rùn)物無(wú)聲。

魏書生老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)像食品廠的推銷員，以隆重的形式把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不管何種導(dǎo)入方法，都不能只重表面的繁華，卻沒(méi)有實(shí)際意義。而身為五年級(jí)的語(yǔ)文教師更需要孜孜不倦地潛心追求導(dǎo)入的有效性，打破沉悶的課堂，讓學(xué)生躍躍欲試，從而有效地提高語(yǔ)文課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清云.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入藝術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2006.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]費(fèi)蔚.錢塘領(lǐng)雁——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典課例集萃[M].杭州：杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，2013.

（作者單位：浙江溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三小學(xué)）