詞語導入課堂要有形有效

洪盼盼

內容摘要：導入是教學的起始環節，有效的導入為課堂的成功奠定基礎。導入環節過多地追求形式而摒棄本質和目標，缺乏實效性。筆者結合教學經驗，旨在通過有效的詞語導入檢查預習，產生閱讀期待，促進語言積累，落實語用訓練，激發文本情感，從而有效地提高五年級語文的課堂效率。

關鍵詞：課堂導入 詞語 效率

一、觀象：為導入而導入，有“形”無“效”

五年級語文在小學語文教學中起著承上啟下的作用，既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，文本篇幅增多，內容逐漸加深。而導入是課堂教學的起始環節，是拉開一堂課的序幕，把學生導入新授內容快速進入學習狀態的活動方式。但進入高段后，課堂氣氛明顯沉悶，不愛舉手。究其原因，除了性格原因，更多是他們已經有自己的見解和想法了，不再喜歡花里胡哨卻沒有實質性的形式。教師看似精心設計的課堂導入，卻總有點為“導入而導入”的感覺。

比如人教版五年級下冊《松鼠》一課，在導入環節教師出示謎語：尾巴像只降落傘，整天愛往樹林竄，你要捉住把它拴，再不讓它進大山。這個謎語看似趣味盎然，可學生們似乎想都不用想就能猜到謎底，所以回答得很敷衍，根本無法激發學生的思維興趣。因為他們事先預習過，經驗告訴他們，老師出的謎語肯定和今天要學習的課文有關。接著老師板書課題，提問“讀了題目，你有什么問題想問的？”其實他們自問自答的題目經過昨天的預習都能解答，所以有大部分學生不愿意舉手，冷眼旁觀，而那小部分學生懂得老師需要他們捧場才能更好地進入接下來的教學環節，于是這部分學生心領神會地提出盡可能多的問題。……