小學英語作業設計的有效策略

楊敏

內容摘要：小學階段的英語教學還處于發展時期，小學英語課外作業的布置按照《英語課程標準》的理念，針對現在小學英語課外作業的布置以及學生學習積極性的現狀，英語教師精心設計能夠體現探究性、實踐性、綜合性的作業，并加以藝術性的評價，在教學效率、興趣方面會取得顯著成效。

關鍵詞：小學英語 作業設計 策略研究

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、行使、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給 學生留一些課外作業，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。因外僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。下面就如何設計小學英語課外作業，使之行之有效，談談個人看法：

一、趣味性

興趣是一切學習的動力源泉。只有學生感興趣的東西才能吸引學生主動去學，自主去學。傳統教育的作業形式不是抄一抄就是寫一寫或背一背，這種枯燥而無趣的作業方式已經吸引不了學生的目光，激不起學生的一點興趣。因此，教師在布置作業時，要處于學生的角度去想，盡可能讓學生覺得布置作業本身是有趣的。所以，教師在設計課外作業或家庭作業時，不妨把學生感興趣的畫一畫、找一找、剪一剪、演一演結合在一起，這樣就能調動起學生作業的積極性。

教師可以設計一些制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。比如制作單詞卡片。老師讓學生重復抄寫、司機硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置一個制作單詞卡片的作業：分類別制作單詞卡片，如學習用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在制作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己制作的單詞卡片操作練習單詞、句型、會話或玩游戲，甚至拉屎可以借用學生的卡片作教具。隔一段時間還可以再拿來讀一讀，效果很不錯。

二、合作性

一個班級中學生學習能力層次不齊，往往學習成績差的學生自卑感比較強，自我約束力又差。有些學生根部就不知道一些作業要從何下手，因此就出現科抄襲，作業質量及差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，布置不同程度的作業。

如：在學完一片課文后，可以吧學生分成A、B、C（即優、中、差）三個類型，再把他們平均分成若干組，每組中都要有這三各類型學生，可以讓A類學生根據內容制作相關話題的英語海報；B類學生把課文編成小故事；C類學生把所學內容讀通順并熟悉其中文意思。讓他們互相合作，互相幫助，最后進行小組綜合評價。

三、實踐性

素質教育的理念就是要培養學生的動手實踐能力。語言的學習具有很強的實踐性，學生語言能力必須通過大量的語言實踐和練習來鞏固和提高。作業設計必須要考慮學生的年齡心理特點和學生的生活實際，創設活動場景，增強語言的真實感，鼓勵學生積極參與到語言實踐中，在實踐中獲得不同的語言體驗，達到活用知識的目的。

如在教學“go shopping”這一模塊內容時，我們通過讓學生“體驗生活、動手寫作”的形式，讓學生走進商場，感受英語，提高英語寫作能力。

四、層次性

按由陷入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題。給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的喜悅，激發其完成作業的興趣。比如：畫畫學英語可以先畫單個物品寫單詞，進而發展到句子、對話；編寫短文或小品可以新舊結合，有少到多。

五、評價性

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師仍然只是給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、自我認識、展示自我，促進學生生命的整體發展。

在設計作業時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質量的作業，通過面作業，讓學有余力的學生有充足的時間、學習更深更多的英語課外知識、擴大學生的閱讀量。

總之，在英語作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、作題為主的練習，多設計一些形式多樣，有層次的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時更激發了學生的學習熱忱，從而達到了作業設計的合理有效性。

（作者單位：甘肅會寧縣東關小學）