淺談如何才能把小學數學課堂打造成生動課堂

李再寧

【摘要】當前小學數學課堂呆板現象較為普遍，如何打造生動課堂成為課堂教學的關鍵.結本文合筆者教學經驗，從新課引入、課堂提問、小學生評價三方面討論了如何才能把小學數學課堂打造成生動課堂，希望對提高小學數學教學質量有一定的借鑒意義.

【關鍵詞】小學；數學教學；新課改；創新；生動

一、不斷鞏固基礎知識，溫故而知新

數學知識具有一定的邏輯性與連貫性，小學生們在學習過程中所積累的經驗，能夠為數學問題的解答提供靈活的方式.數學知識的邏輯性使得數學知識具有循序漸進、環環相扣的特性，所以，浮躁是學習數學的大忌，對于小學生來說，更應該端正學習態度，認識到扎實基本功對數學學習的重要影響.對于數學課程來說，舊知識是新知識的基礎，而新知識是舊知識的延伸與拓展，小學數學教師要在教學過程中注重新舊知識的銜接，在對舊知識的不斷強化中教學新的數學知識.

比如，在學習人教版小學數學二年級上冊中的“表內乘法二”一課時，為了讓小學生們認識用乘法計算的方便，筆者在教學新課知識之前，列出兩道算術題目：5+3+6和 7+7+7.然后筆者提問：“請同學們觀察一下，這兩道題目有哪些不同呢？”小學生們很快給出答案：“第一道題中相加的數字是不同的，第二道題中數字是相同的.”“回答正確.”筆者繼續引導小學生們對題目進行計算，這屬于100以內的加法知識，小學生們很快算出結果.筆者在接下來的教學中導入新的課程，小學生們很快明白，原來三個七相加可以套用乘法口訣快速得出結果，并領悟出乘法的計算原理.這樣，筆者在復習舊知識的基礎上，引領小學生進行新知識的學習，提高了教學效率.

二、融合生活實踐，提高小學生答題積極性

新課改不斷指出，小學生對知識的掌握不能僅限于書面，更要深入到生活實踐中，提高對知識的綜合運用能力.讓小學生在實踐中發現知識原理、掌握知識運用技巧、領悟知識內涵也是新課改提出的教學新目標.小學生實踐能力的提升應從思維能力與動手能力兩方面入手，在小學數學的教學中，適當引入實踐活動，使教學模式不再拘泥于傳統課堂的枯燥與拘謹，而是傾向游戲化、活潑化，使小學生在實踐中掌握知識，提高小學生的答題積極性.

比如，在學習人教版小學數學三年級下冊中的“萬以內的加法和減法”一課時，向小學生講授完基本的計算規則之后，筆者選擇利用小學生熟悉的生活實際進行實踐教學，筆者提問：“現在，老師假設你們的媽媽每個月賺3 210元，爸爸每個月賺5 520元，那么，請同學們算一下，你們的爸爸媽媽一個月一共賺了多少錢呢？”這樣貼近生活的問題容易提高小學生的答題積極性，小學生很快投入到計算中.然后筆者再換一種提問方式：“假設你們的爸爸媽媽一個月一共賺了8 100元，其中爸爸賺了6 100元，那么媽媽賺了多少錢呢？”這樣的提問對小學生知識的掌握起到了鞏固效果，也能夠激發小學生的學習興趣，提高了教師提問的效率.

三、完善新型評價機制，促進小學生學習興趣的提升

隨著教學改革的不斷推進，傳統的教育評價體系也逐漸落伍.《義務教育數學課程標準》明確指出，全面了解小學生數學學習過程與結果、促進小學生的數學學習與教師的教學改革是評價的主要目的.所以，新型評價機制不再以教師作為評價主導，而是傾向關注小學生的狀態與學習，也不再主要以小學生的學習結果為評價參考，而是傾向以小學生的學習過程為評價參考.在新型的評價機制中，教師對小學生進行評價的考慮層面要更加全面、評價角度更加多元、評價范圍更加廣泛、評價結果更加具有客觀性.

比如，在課堂問答環節中，如果小學生給出正確的回答，筆者則會說：“不錯哦，這名同學對問題的思考很認真，值得大家向他學習.”如果小學生的回答差強人意，筆者則會說：“這個回答已經接近正確答案了，但是，還不完全正確，請同學們換個角度再來思考一下.”如果小學生的回答是錯誤的，筆者則會這樣評價：“你的解題態度很認真，但是解題方法不對哦，很可惜你答錯了，再繼續努力思考一下正確答案.”小學生有著較為脆弱的自尊心，他們普遍喜歡教師的夸贊與肯定，教師的評價對小學生的學習態度有著重要影響，筆者格外注重在對小學生進行評價時的分寸與尺度，使小學生感受到筆者對他們的喜愛之情，從而調動小學生的學習積極性，增進師生間的情感交流.

四、結束語

尊重小學生主體地位，合理的小學數學教學方式有利于打造小學數學生動課堂.溫故而知新，將舊課復習與新課導入相融合，有利于提高新課導入效率；融合生活實踐，提高小學生答題積極性；完善新型評價機制，促進小學生學習興趣的提升.小學數學是小學生運算思維形成的重要階段，小學數學教師應該重視生動課堂的打造，以此提高小學數學教學效率.

【參考文獻】

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