新課程理念下的小學數學教學方法探討

張金菊

【摘要】國家針對基礎教學的教學改革，給基礎教學的數學教育帶來新的課程目標，強調培養學生主動參與，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生主動獲取新知識的能力，新課程理念下的小學數學教學，應該結合小學生的性格特點和學習特點，采用多種形式的教學.本文對小學數學教學的現狀進行研究，分析出其存在的問題，并提出相應的解決策略，促進小學數學教學水平的提高.

【關鍵詞】新課程；小學教學；教學方法

在小學數學的教學過程中，要培養學生把所學的數學知識應用起來，旨在培養學生對數學的學習興趣，養成良好的數學學習習慣，培養和提高數學學習能力和應用能力.傳統的小學數學教學，教師習慣使用灌輸式的教學方法，學生在學習過程中處于被動狀態，滯后的教育方法無法促進學生的自主學習.教師要充分地認識到目前的小學數學教學過程中存在的問題，并以足夠的重視進行改進，提高教學質量.

一、目前小學數學教學中存在的問題

目前很多小學數學教師的教學，還在遵循傳統的教學觀念和教學方法.在進行課堂教學時，教師提出知識點、講解例題、提出問題，學生回答問題，教師布置課堂練習、講解練習，就這樣毫無新意地完成課堂教學.教師這種灌輸式的教學模式，造成學生數學學習思想呆滯，缺乏對學生創新思維的培養.另外，小學生都處于兒童階段，性格活潑好動，注意力不集中，教師的教學方式缺乏新意，無法達到預期的教學效果.教師在教學的過程中，只重視對教材及例題的講解，沒有把課堂教學的內容和生活實際相結合，使學生對數學學習缺少實用性的認識，學生缺乏數學學習興趣.

二、新課程理念下的小學數學教學方法

（一）引導培養學生自主學習

新課程標準要求培養學生“自主探究性學習”，目的在于從教學形式和教學內容上改變傳統的教學模式，改變教師灌輸式的教學模式，改變學生在課堂上被動的教學地位，充分地肯定和尊重學生在課堂的主體地位，培養學生對學習內容的探究性意識，循序漸進地讓學生學會探究式學習.探究式自主學習是學生自主學習不斷完善的過程，通過學生多維數學思維和創新思維的不斷積累，慢慢學會自主獲取知識，讓學生們能夠自主地發現問題、解決問題，逐步形成完整的數學解題思路，進而培養學生良好的數學學習習慣.

比如，在學習人教版小學數學三年級上冊“米和米以內長度單位的換算”一課時，首先，教師對米和米以內的計量單位進行簡介，然后，讓學生自主觀察教室內的物體哪些可以用這些計量單位來表示，學生自主探索，課桌用米來計量，鉛筆用厘米來計量，教學用尺可以用分米來計量，并根據學生的探究情況給予總結.在習題的訓練中，讓學生自主去發掘個人在學習過程中的難點問題，并嘗試能夠自己克服難點，通過自己的思路和方法，掌握解題方法.最后，教師要著重對課時難點——不同單位數相加減、單位不相鄰兩個數的換算進行講解，有部分學生肯定也會發現，教師所講的難點也是自己的疑難問題，通過教師的講解，加深對難點問題的理解.讓學生在自主探究式學習中不斷發掘自己數學學習和數學理解的薄弱點，并能有重點地進行學習，慢慢培養學生良好的自我發現問題、解決問題的學習習慣.

（二）結合生活內容進行課堂教學

數學本身就是一門神奇的科學，是人們在生活中發現的有關數字、圖形、符號規律的總結，這些發現都來源于生活，而我們對數學知識的學習更是為了把數學知識更好地應用于生活.因此，教師要在教學過程中善于結合生活內容，把這些生活內容作為教學的素材引入到課堂教學活動中，不斷地豐富教學內容，同時拓寬學生的學識視野，讓學生體會到學習數學的實際意義.生活化的教學內容可以激發學生學習數學的積極性，同時生活化的數學知識可以提高小學生的認知能力和實踐能力.

比如，在學習人教版小學數學六年級下冊“正比例”一課時，教師可以適時地引入學校舉辦運動會的情境，以班內跑步較快的學生為個例，進行演示說明，以一定的速度跑步，時間越長，跑的路程就越遠，即速度一定，時間和距離成正比.通過這種現實的情境設定，既激發了學生對這個學習內容的關注，樂于參與對正比例問題的討論，又加深了學生對正比例意義的理解和運用，可以得到很好的教學效果.

三、結論

新課程理念下的小學數學教學，教師要充分肯定學生的主體地位，努力培養學生的數學學習興趣和良好的學習習慣，培養學生探究式的自主學習方式，讓學生能夠在學習中積極探索，不斷發現問題，并樂于解決問題，讓學生能夠認識到學習數學的現實意義，并能把數學知識應用于生活.通過教學方法的不斷完善、不斷提高，促進小學數學教學水平的提高.

【參考文獻】

[1]王小潔.新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].新課程：上旬，2016（3）：266-267.

[2]劉小林.基于新課標要求的小學數學教學方法改革策略[J].新課程：小學，2016（3）：157.endprint