探討高中地理課堂教學有效提問的策略研究

何建軍

摘要：高中地理新課標實行十年來，隨著近些年地理學科在高考中的地位逐年降低，部分地理老師探討新課標地理課程改革的積極性極受打擊，地理課堂教學沒有實質性的創新變化，逐漸回歸傳統。許多老師老師抱怨，自己講了那摩多，學生卻還沒理解，然而他不知道，正是這種緊湊的教學，導致學生思維的固化，學生一時難以理解，這也是教師不注重課堂留白的后果。所謂課堂留白，是指教師在一節課中，給學生留下部分時間，讓學生提問，討論，充分交流思想與認識，因此本文通過剖析地理課堂教學行為，分析當前地理課堂教學中存在的突出問題，尋求解決問題的實質性舉措，以更好的提升高中地理課堂教學中的有效提問。

關鍵詞：高中地理；問題；有效提問

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0201-01

教育是當前社會重點關注的問題，我們需要明白，教育的關鍵還是教學，教學的本質應該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應該積極探索與嘗試對話教學，在課堂中增加一些有意義的交流環節，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。本文通過剖析地理課堂教學行為，分析當前地理課堂教學中存在的突出問題，尋求解決問題的實質性舉措，以更好的提升高中地理課堂教學中的有效提問。

1.提升課堂有效提問的前提

教材是教師教學與學生學習的最主要依據，教材是教學內容最主要、最直接的載體，也是實施教學的直接途徑。因此，教師在備課時，需要深入了解地理教材，加強對教材的分析理解，在此基礎上結合具體教學實際，進而做到最大程度的利用教材，在備課時主要需要注意以下幾點：①善于分析教材，作為一名高中地理老師，需要明確教材編排的實際意圖，從高中地理教學安排為切入點，將教材內容結合教學課程標準，并根據考試大綱放在整體中分析理解把握，并準確定位教學目標，②學會靈活運用教材，教材的內容是固定的，相對靜止，而生活是一個動態的過程，因此對于高中地理教學，老師應該結合教材知識內容，在實際教學中靈活掌握運用，充分發揮教材的理論性與生活的實際性。③加強教材比對選用，當前國內教材市場，教材種類多樣化，除了大部分地區學校常用的人教版高中地理教材，還有蘇教版，魯教版等。每個版本各具特色，因此在是實際備課時，可以適當參考其他版本的教材，與本地教材作對比，揚長補短，必要時可對教材進行刪減、修改、轉換處理等，以最大限度的利用好教材。

2.提升高中地理課堂教學有效提問的策略

課堂提問是教師獲得反饋信息的有效途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道，是一門綜合性的教學藝術。

2.1 積極實施對話教學。教學的本質應該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應該積極探索與嘗試對話教學，在課堂中增加一些有意義的交流環節，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。其中，真正能發揮學生學習激情、激活學生地理思維、深刻體驗學歷樂趣的是學生之間彼此的溝通交流，這種交流沒有了師生之間身份的限制，大家處于平等地位，思想境界與文化學識處于同一水平，交流起來沒有代溝，可以充分交換意見，共同進步。

2.2 增強課堂留白意識。許多老師老師抱怨，自己講了那摩多，學生卻還沒理解，然而他不知道，正是這種緊湊的教學，導致學生思維的固化，學生一時難以理解，這也是教師不注重課堂留白的后果。所謂課堂留白，是指教師在一節課中，給學生留下部分時間，讓學生提問，討論，充分交流思想與認識，因此，課堂留白不是單純的時間冗余，而是動靜結合，張弛有度。在高中地理課堂教學中，教師需要在適當的時候，適當的給學生留有時間，引導學生的課堂提問與自我反思，只有學生主動參與到教學中，才能加深對地理知識的理解認識。

2.3 提問主題的設計。教師在地理課堂教學中，需要結合教材實際，根據學生的實際情況，設計相應的主題提問環節，設計中需要注意，一是教師設計主題時需要結合學生實際，根據教材的內容設定來，以加強對學生的吸引力，二是對話主題需要符合學生的思維水平與知識層次。三是教師需要在提問環節加強對話的掌控與方向，學生的提問與發言不能偏離主題。

3.結論

綜上所述，高中地理新課標實行十年來，隨著近些年地理學科在高考中的地位逐年降低，部分地理老師探討新課標地理課程改革的積極性極受打擊，地理課堂教學沒有實質性的創新變化，逐漸回歸傳統。教學的本質應該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應該積極探索與嘗試對話教學，在課堂中增加一些有意義的交流環節，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。教師需要注重課堂留白，動靜結合，張弛有度，并合教材實際，根據學生的實際情況，設計相應的主題提問環節，只有這樣，才能進一步提升高中地理課堂教學的有效提問。

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