初中英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)策略分析

嚴慧

摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中以培養(yǎng)學生主體意識為核心的教學策略，一經(jīng)推出就受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文通過對初中英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)策略進行分 析，以期提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學 中學生主體意識 培養(yǎng)策略

初中英語作為學生學習英語的關(guān)鍵階段，有利于培養(yǎng)學生的英語學習能力，然而在初中英語教學過程中，受傳統(tǒng)教學理念影響較深，學生并無法有效提高英語學習效率，嚴重阻礙學生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了使當今中學生英語學習效率可以得到有效提高，并提升自身的綜合素質(zhì)，分析初中英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、探析培養(yǎng)初中生主體意識的的現(xiàn)實意義

首先，培養(yǎng)初中生主體意識可有效提高英語課堂教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學理念中，英語課堂始終以教學大綱、教學進度以及書本知識為主按部就班的推進教學內(nèi)容，并不將學生英語學習能力、學習興趣以及學習效率作為教學課程開展的主要依據(jù)，使得學生游離在英語課程外，并無法高效融入課程教學過程中，從而在被動接受教學內(nèi)容的環(huán)境中無法提高教學質(zhì)量；其次，培養(yǎng)初中生主體意識可有效提高學生的學習效率。學生只有認識并感受到自己在課堂教學過程中的主體地位，才可有效進行學習探索，并在學習過程中充分發(fā)掘?qū)W習樂趣與學習難點，從而使教師可以更好的掌握學生的學習情況，進而高效安排課程教學內(nèi)容創(chuàng)設新型教學方式，使得學生可通過培育主體意識達到提高綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、在初中生英語教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略

1.利用“三段式”教學法培養(yǎng)學生的主體意識

所謂“三段式”教學法是指通過“閱讀、理解、練習”這三個階段將英語教學的主體設為學生，使得學生可以根據(jù)“三段式”教學模式提高自己的主體意識。例如，教師在進行“They have seen the Pyramids.”的教學時，可先利用PPT向?qū)W生展示一些Pyramids的圖片，并詢問學生對Pyramids的感想與理解，促使學生對英語課程學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而后引導學生展開自主閱讀，并在閱讀過程中將生詞以及不懂的句子進行標注，在進行學內(nèi)容深入理解時將其反饋給教師，而教師則依照學生的問題與理解程度，靈活變動教授內(nèi)容與方式，使得學生可以由淺入深、循序漸進的掌握英語學習內(nèi)容，達到提高英語教學質(zhì)量的目的。在學生教授完英語課程后，可引導學生就所學單詞與現(xiàn)在完成時英語句式表達模式，進行有關(guān)Pyramids的作文寫作，使得學生可在興趣導向下積極主動的調(diào)動自己豐富的想象力與英語能力，并將課堂教學重點知識進行鞏固的同時，達到培養(yǎng)學生主體意識的目的。

2.利用情境教學策略培養(yǎng)學生的主體意識

所謂“情境教學模式”是指教師依照學生學習興趣、英語學習能力等學生主體因素，創(chuàng)設具有趣味性與探究性的英語學習課堂，打破傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體向?qū)W生機械灌輸英語學習內(nèi)容的現(xiàn)況，使得學生可以自覺融入到課堂教學氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，達到培育學生主體意識的目的。例如，教師在進行“Feelings and impressions”的教學時，可引導學生扮演成消防戰(zhàn)士，并在教室四周利用幕布或畫報等形式布置成火場的情境，加之消防背景音效，營造課程緊張的消防氛圍，使得初中生猶如身臨其境般，并引導學生對感受與印象在寓教于樂的情景教學策略中深入理解，在提升學生英語學習興趣的同時，可有效豐富英語課本內(nèi)容，使得學生對本章節(jié)的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達到培育學生主體意識的目的。此外，為了使學生可以更好的參與到情境教學模式中，教師應懂得科學運用及時評價的教學策略，通過適時、適地、適中的點評，使得學生更為明確學習側(cè)重點，避免在情境中迷失學習方向的消極現(xiàn)象，達到提高學生主體意識培育質(zhì)量的目的。

3.通過微課教學策略達到培養(yǎng)學生主體意識的目的

所謂“微課教學”主要是指以信息技術(shù)為依托，以初中生英語學習客觀情況為核心，以書本知識為導向，利用語音、視頻、圖像以及其他信息技術(shù)處理方法創(chuàng)新表現(xiàn)書本知識，在豐富課堂教學模式的同時，可有效提高學生的學習興趣，打破書本知識固狀態(tài)，從而使學生可以科學高效的融入到英語課堂教學過程中，達到培養(yǎng)學生主體意識的目的。例如，教師在進行現(xiàn)在進行時的教學時，可先讓學生觀看教師所創(chuàng)設的“微課教學先導片”，在視頻中教師可播放動漫影片《加菲貓》中加菲貓觀看電視的標片段，并用對話框的形式寫出“What are you doing？”“Im watching TV”的內(nèi)容，由于動漫《加菲貓》在初中生群體中具有一定知名度，使得學生在觀看教學先導片時會感到好奇，從而激發(fā)學生的學習積極性，潛移默化的傳達給學生現(xiàn)在進行時句式的結(jié)構(gòu)與應用方法，為培養(yǎng)學生主體意識奠定基礎(chǔ)。在學生學習注意力均集中在課堂中后，教師則可利用微課教學模式向?qū)W生動態(tài)演示書本對話內(nèi)容，并引導學生模擬動態(tài)演示內(nèi)容提高英語閱讀、聽力以及理解能力，由于微課具有書本知識表現(xiàn)直觀、具體且具有針對性，促使學生在自主學習過程中更加有的放矢，使得主體意識在學習過程中思路更為清晰，而教師則通過觀察學生的自學狀態(tài)，并總結(jié)學生在學習中遇到的困難，從而更具針對性的開展英語課堂教學，這不僅可以培育學生的主體意識還可有效提高學生自學效率，為提高初中生英語課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，在英語課堂教學結(jié)束后，教師可依照學生本節(jié)課學習情況與學生英語學習能力，高效創(chuàng)設微課課后輔導自主學習內(nèi)容，并根據(jù)難易程度將微課課后練習內(nèi)容劃分為“A、B、C”三類，而學生可以按照自己的學習能力自主選擇練習模塊，使得學生的探究更為高效并精煉練習過程，從而使自主學習時間更為高效。其中，初中生在微課教學模式中按照自己的能力主觀開展英語學習的過程，就是培養(yǎng)學生主體意識的過程，使得學生與英語課堂的交互更為高效，達到提高英語教學質(zhì)量的目的[2]。

4.通過創(chuàng)設小組合作學習模式達到培養(yǎng)學生主體意識的目的

在小組合作學習創(chuàng)設過程中，教師通過分析級內(nèi)學生的英語學習能力、學習基礎(chǔ)以及個性化成長需求情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2—6人形式創(chuàng)建合作學習小組，而學生則以教師布置的小組合作學習任務為核心，通過自主學習、互幫互助、團結(jié)協(xié)作等形式完成教學任務，從而達到培養(yǎng)學生主體意識的目的。例如，教師在進行“It smells delicious”的教學時，可開啟小組合作學習模式，讓學生通過自學找到學習重點與學習難點，并對自己的學習疑問點進行總結(jié)，而教師則可針對學生普遍存在的學習疑問與困難開展課堂學習，促使課堂教學內(nèi)容與學生學習需求相符，避免冗余的教學時間與教學內(nèi)容模糊學生的學習重點，使得學生效率得到有效提高。為了使學生在小組合作學習中的主體意識培養(yǎng)更為高效，教師可引導學生結(jié)合自身學習能力開展分工協(xié)作，如有的同學善于使用學習工具，可解決小組合作學習中生詞問題，有的學生善于分析理解則可組織組內(nèi)學生開展閱讀理解，而有的學生具有總結(jié)與陳述的能力，則可作為小組組長向教師匯報組內(nèi)學習情況，促使組內(nèi)每位學生均可積極參與到合作學習過程中，避免出現(xiàn)學生游離在合作學習模式外的消極狀況，在小組合作學習模式中，學生充分發(fā)揮自身能力參與到學習任務的過程，就是培養(yǎng)學生主體意識的過程，而學生對學習問題與學習難點的總結(jié)過程，還可以提高學生分析、理解以及探索等綜合能力，符合新課改對教學模式的創(chuàng)新需求[3]。

結(jié)語

綜上所述，初中英語作為學生學習英語由淺入深的重要階段，初中英語教師應秉持“以人為本”的教學原則，將學生學習能力、學習興趣與英語學習能力為課程開展導向，并通過小組合作學習模式、情境教學模式、“三段式”教學模式等新型教學理念，使得學生可充分融入課程教學過程中，并在興趣引導下開展高效的學習，從而達到培養(yǎng)學生主體意識的目的。

參考文獻

[1] 馬輝.想學·能學·會學--談英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].江蘇教育（中學教學版），2014（2）：54-55.

[2] 黃海偉.芻議在初中英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].校園英語（中旬），2015（12）：136.

[3] 王小艷.淺談初中英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2017（12）：59.endprint