生命教育在中學語文教學中的滲透研究

王春喆

摘 要：中學語文教學，是一門主要的系統學科，它有著極為廣闊的覆蓋面，能夠為其它學科的良好學習做好鋪墊。而生命教育，是一種思想與行為的理念化教育，是學生身心發展的重要的基礎性教育。從字面意義上看，中學的語文教學與生命教育并無一定的共同性。但是，從二者實際的內在含義上，二者卻是有著必然的聯系?？梢哉f，中學語文教學涵蓋著一定的生命教育資源，而生命教育則是需要以語文教學為紐帶，進行生命教育理念的傳輸。因而，在新課程教育改革的大環境下，我國的中學語文教學，需要逐漸認識到生命教育的重要性，有效的將生命教育在中學語文教學中滲透出來。從而幫助學生樹立正確的三觀。同時，讓學生更加的敬畏自己與他人的生命，領會生命的真正含義。

關鍵詞：生命教育 中學語文教學 滲透教學 情感走向

引言

生命教育，在一定程度上能夠促進人們實現自我的生命超越，尋找到真正的自我生命價值，從而升華人們生命中高尚的精神境界。中學語文的整體教學內容，蘊含著眾多的生命教育文化內容，從古至今的生命觀念都涵蓋在內。特別是在新課標改革后的中學語文教材內容，更加注重生命真諦與弘揚正確三觀的課文。因此，這就需要我國的中學語文教師，善于運用語文教學內容中的生命理念內容，將生命教育更好的滲透于中學語文教學環境中。從而讓學生能夠不斷的吸取語文課文中的生命文化，對生命有更深層的感悟，讓自己的生命內容變得更加充實，更具有生命的精神境界。[1]

一、采用言傳身教的教學形式讓生命教育在語文教學中滲透

基于生命具有情感性的特點，這就要求中學語文教師，在進行生命的滲透教學中，要重視心靈與情感上的相同。采用言傳身教的教學形式，讓生命教育在語文教學中滲透。中學語文教師自身就先要具備較強的生命意識，在語文教學中要時刻保持著樂觀向上的態度，珍惜生命、敬畏生命等。在遇到關于生命題材的語文課文時，要適當的加入自身對生命的認知與感悟，言傳身教的給予學生一些生命啟示。讓學生能夠在語文教師所創設的語言情境中，去體驗生命的偉大。[2]

二、在語文閱讀教學中滲透生命教育

1.利用語文課文中作者的創作背景與情感滲透生命教育

在我國的中學語文課文中，眾多的優秀作品都是，在作者經歷的一定的磨難或者困苦后，有了一定的生命感悟而創作出來的。在字里行間中，都能夠散發出濃厚的生命感悟氣息，充滿正能量的情感。因而，我國的中學語文教師在進行語文閱讀教學時，都把課文的作者與創作背景介紹，最為語文閱讀教學的開端。通過介紹課文作者的人生經歷與創作背景，讓學生與作者之間產生心靈感應，從而實現學生對作者所表露出生命情感的感應。

2.把握住語文課文中所蘊含的生命哲理

通過對中學語文課文中所蘊含生命哲理的把握，讓學生對生命有了新的認識，更加熱愛生命。以長春版中學語文七年級下冊曹操的《龜雖壽》為例，語文教師在進行“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天。”這一內容教學時，可以讓學生自主地進行大聲的朗讀，并通過教師側面的講解，讓學生領會到生命的短暫與可貴，要在有限的時間里去做有意義的事情，才不枉費自己寶貴的生命。幫助學生樹立正確的三觀，正視其有限的生命。從而讓學生更加愛惜自己的生命，感悟到生命的真正價值所在。

3.利用生命美文的鑒賞來提升學生對生命的感悟

中學語文教師，可以適當的利用語文課文中生命美文的鑒賞來提升學生對生命的感悟。以長春版的中學語文八年級下冊陶淵明的《岳陽樓記》為例，教師可以側面引導學生對改篇詩歌進行鑒賞。而學生通過對改篇詩歌的全面性鑒賞，對詩歌的整體情境有了深度的把握。尤其是在鑒賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯；朝暉夕陽，氣象萬千”時，學生就會被作者所描述的自然風光所震撼，從而對自然界生命的意義有了一定的感嘆，更促進學生自身生命意義的深刻領悟。

4.把握住語文課文中的生命情感走向

生命，是情感的另一種化身。中學語文教師要想更好的將生命教育，滲透在實際的教學中，就離不開語文課文中生命情感走向的把握。以長春版中學語文七年級下冊蕭紅的《祖父》為例，教師在進行閱讀教學時，可以側面的引導學生去感知作者蕭紅在創作該作品時的情感走向與感受，以及作者對生命的感悟。讓學生去領悟作者蕭紅對于自己童年的留戀之情，對于祖父的感激與懷念之情，以及作者對大自然生命的熱愛等情感走向。在學生對改篇課文有了深層的生命感悟時，再把學生拉回到實際的生活中。讓學生體味在他們生活中人與人之間的情感交流，人與人之間的情感關愛，尤其是家人之間，師生之間的關愛。讓學生了解到自己在家庭中，應當承擔怎樣的責任，要對自己與他人負責。從而讓學生重新對生命有了新的感悟，更加能夠體味到生命的真諦，更加珍惜自己與他人寶貴的生命。[3]

三、利用語文寫作教學實現學生生命感悟的有效提升

生命教育的內容，與學生的實際生活息息相關。因此，中學語文教師可以善于捕捉學生實際生活中的生命寫作素材，并側面指引學生自主地進行，關于生命題材語文寫作內容的搜集。而在搜集各種關于生命寫作素材的過程中，學生不僅能夠親身的感受到自然萬物的生命氣息，對生命的氣息產生新的感悟。并利用相應的文字，將自己對生命的感悟用情感化的文字表述出來。同時，中學語文教師對于學生對生命的文字表述，要加以評價，對于稍有偏差的思想觀念要予以適當的糾正，以免學生在錯誤的生命感悟方向上越走越遠。并及時的將學生對生命的錯誤感知扭轉過來，讓學生朝著正確的方向來領會生命的意義。

結語

所謂的在中學語文教學中滲透生命教育，這并不意味著給學生開設一門新的教學課程。而是利用中學語文教學的優勢性，將生命教育適當的滲透進來。從而能夠對學生起到潛移默化的生命教育，提高學生對生命價值的感悟，讓學生能夠在正確的人生觀、世界觀、價值觀中，獲取真正意義上的生命價值。有效的實現中學語文教學的人文主義教學，讓廣大的學生能夠在學習更多的語文文化知識基礎上，獲得生命的感知，從而更加真愛自己的生命。

參考文獻

[1]趙改現.試論生命教育在中學語文教學中的滲透途徑[J].成功（教育），2012，02：69.

[2]朱河清.喚醒學生的生命意識——在中學語文學科教學中滲透生命教育的思考[J].現代教育論叢，2010，11：90-94.

[3]王春東.生命教育在語文教學中的途徑探索[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，07：77-79.endprint