論少數民族地區漢語教學的有效途徑

多吉玉珍+程鵬飛

摘 要：漢語教學是一項深具基礎性、事關全局性、涉及全社會的重要工作，也是一項利民便民的民心民生工程。在國家大力推廣使用普通話的形勢下，漢語教學顯得越來越重要。本文在結合14位漢語文教師專題研討的基礎上，分析了少數民族地區漢語教學的基本現狀，探索出了少數民族地區學習漢語的有效途徑。

關鍵詞：學習漢語 少數民族地區 途徑

我國是一個有56個民族組成的國家，56個民族中有55個民族為少數民族。其中，藏、蒙、維吾爾、哈薩克、朝鮮、俄羅斯等多個民族擁有自己的語言，有些民族也擁有自己的民族文字。因此，對于很多少數民族而言，本民族語言，是第一語言，漢語或其它語言為第二語言，少數民族學習漢語其實已經是在學習第二種語言了，對于教育起步晚、發展緩慢的少數民族學生來講，漢語教學并非易事，需要付出大量的時間和精力。[1]

漢語是我國的國語，也是世界上使用人數最多的語言。在經濟社會不斷發展的今天，漢語教學顯得越來越重要。經過漢語教師多年的努力，少數民族地區漢語教學取得了一定成績，但也有不足之處。

一、少數民族地區漢語教學現狀

對于少數民族學生來講，學習本民族語言非常容易，因為，本民族是第一語言，是母語。但學習漢語是非常困難的，因為，漢語對于少數民族學生來講，是第二語言，這種語言形式和少數民族語言有所不同。每年每個年級都會有一些學生在漢語課上選擇逃課，原因是漢語課程聽不懂，聽漢語課就想聽天書一樣；很多漢語老師反應，學生學習漢語課程態度不端正，學習不認真，很多學生課上睡覺或經常走神，這就使漢語教師教學難度加大，工作量增加；最重要的是很多來自偏遠山區、農牧區的學生，由于所在地區各種條件限制，導致自己的漢語水平特別差，甚至有些學生不會說漢語，考入中學后，自己跟不上老師的授課步伐，影響到自己各門學科成績，自己的自信心也受到了沉重的打擊。這些現象嚴重阻礙了少數民族地區學生漢語教學的水平和質量。[2]

二、漢語教學的有效途徑

1.樹立正確的語言觀，讓學生認識到學習漢語的重要性

在漢語教學過程中，我們發現很多學生不愿意學習漢語，對漢語課程沒有學習興趣，有兩點原因：一是學生家長認為學不學習漢語無所謂，家長的態度直接影響到學生學習漢語的積極性；二是學生自己也認為學習漢語只是為了參加各種考試，為了拿到畢業證書，學生沒有形成正確的語言觀，沒有認識到學習漢語的重要性。漢語教師應充分發揮自己的優勢，積極引導學生樹立正確的語言觀，讓學生認識到學習漢語是適應新時代的要求，是為了以后為少數民族地區大發展、大繁榮做貢獻，是為了建設家鄉、改善家鄉生活水平，是為了使家鄉人民早日脫貧致富的，讓學生充分認識到學習漢語的重要性。[31]

2.轉變思想觀念，端正學習態度

漢語教師要以家長會為契機，以通俗易懂的故事或案例為內容，向家長傳達學習漢語的重要性，努力轉變學生家長的觀念，讓家長充分認識到學習漢語與學習少數民族語言或其它課程同等重要。漢語教師在課堂上要積極引導學生，在家里家長也要引導學生，采取學校和家長雙向結合的方式，努力轉變學生的思想觀念，端正學生的學習態度。漢語教師應當讓學生認識到轉變思想觀念、端正學習態度與漢語學習的密切關系，使學生消除抵觸心理、畏懼心理，從而激發學生學習漢語的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，創造一種寬松愉悅的學習氛圍，提高學生聽、說、讀、寫等各方面綜合實力。

3.開展形式多樣的學生活動，創造良好的漢語學習氛圍

在少數民族地區，很多學生由于漢語基礎差，聽說讀寫能力較弱，交流起來不方便，而選擇使用自己的母語進行交流，因為，學生覺得用母語進行交流，更加方便、更加隨便，這樣一來，學生學習漢語的積極性、主動性就會越來越差。為此，漢語教師應當充分發揮自己的聰明才智，通過改變自己的教學方法、制定適合學生的教學計劃、教學目標，降低教學難度，爭取讓學生在課堂上能聽懂、愿意聽、愿意學；此外，漢語教師要開展豐富多彩的學生活動，讓學生明白漢語的魅力，通過開展“書法”“繪畫”活動，提高學生學習漢語的積極性，通過“詩歌朗誦”“課堂5分鐘演講”“作文寫作”“作文大賽”等活動，讓學生感受漢語言的魅力，從而激發學生學習漢語的主動性，引導學生慢慢樹立自己的自信心。[4]

4.采用多媒體進行教學，提高學生的學習興趣

在漢語教學過程中，我們發現很多漢語教師會采用最傳統的教學方法，將知識灌輸給學生，這種“滿堂灌”的教學方法不利于少數民族學生學習漢語。在科學技術不斷發展的今天，漢語教師應順應時代發展的需要，在課堂上多采用多媒體、實物教學等新式的教學方式，給學生提供良好的學習環境，激發學生學習漢語的主動性和積極性，讓學生在輕松愉悅的環境中學到更多的知識。

5.采用自主、合作、探究式學習法，提高學生學習的自覺性

學生是學習的主體。因此，在漢語教學過程中，漢語教師應充分發揮學生主體的作用。漢語教師應鼓勵學生自覺預習、自主學習，讓學生在自覺主動學習過程中學到更多的知識，在“黃金屋”中探索知識的奧妙。

在課堂教學中，漢語教師應鼓勵學生自覺提問題，讓學生在課堂上進行討論，加強學生之間的合作，讓學生在合作學習中，相互配合、相互支持、相互理解，創造良好的學習氛圍，從而提高學生學習漢語的自覺性，讓學習漢語變得更有效率。

總之，在漢語教學過程中，一定要讓學生樹立正確的語言觀，轉變思想觀念，端正學習態度，創造良好的學習氛圍，讓少數民族學生充分領悟學習漢語的真諦，讓他們明白學習漢語是西藏社會發展的需求，是時代發展的必然趨勢。

參考文獻

〔1〕敖云，加強民族地區漢語教學的體會，《衛生職業教育》，2004年21期；

〔2〕馬美元，關于少數民族地區漢語教學的思考，《中國科教創新導刊》，2010年30期；

〔3〕唐敏，淺談少數民族地區的漢語教學，《文教資料》，2009年20期；

〔4〕朱軍玲，關于少數民族漢語教學改革探索與實踐的思考，《巴音郭楞職業技術學院學報》，2008年01期；

作者簡介

多吉玉珍（1981.8.13-），女，藏族，西藏拉薩人，西藏那曲地區第二中學校辦主任，漢語言文學專業。

通訊作者

程鵬飛（1989.3.3-），男，漢族，山東菏澤人，西藏那曲地區第二中學校辦干事、黨支部文秘，思想政治教育專業。endprint