小學語文教學中情感因素的滲透

摘要：語文教學是小學教學中非常重要的基礎性科目，它是其他學科的基礎，對學生的全面發展起著至關重要的作用。小學語文教學不僅僅要求孩子學會其中的漢語言知識，而且更為重要的是培養孩子豐富的健全的情感世界，所以在教學中更應該滲透情感因素，讓學生更真切地了解作者的情感，從而培養自己的情感世界。本文結合作者自身的教學經驗，從激發興趣、研究文本、創設情境三個方面進行，淺談小學語文教學中情感因素的滲透。

關鍵詞：小學語文 激發興趣 情感因素

一、激發興趣

語文教學具有情感傳遞的特點，要想準確地理解作者表達的情感，就必須激發學生的學習興趣。通過聽說讀寫等具體教學活動，吸引學生閱讀興趣，從而獲取情感體驗。小學學生年級小，閱歷少，對周圍的生活現象和自然現象觀察得也較少，所以要讓孩子們掌握文中的情感，就需要教師多準備教具，多精心設計教學環節，吸引學生的注意力，激發學習興趣。那么小學語文教師如何激發學生的學習興趣呢？首先，要營造良好的學習氛圍。語文學科是人文性和工具性的統一，我們要用語言這種工具來進行營造輕松、愉快的學習氛圍。小學語文的課文選取一般比較活波生動，課堂中再加上一些輕松的音樂和有趣的教學環節。活躍的課堂氛圍能夠激讓學生放松，在學習的過程中學生釋放自己的感情，從而收到良好的學習成果。其次，加入現代的流行因素，小學生喜歡新鮮的面孔、新鮮的事物、新鮮的詞語，教師可以利用流行的事物，因勢利導地去激發學生的學習興趣。

二、研究文本

小學語文課本通常是由教科專業人士經過層層篩選，仔細甄別，能留下來的都是經典中的經典，尤其是人教版的小學語文課文，幾乎篇篇經典，每一篇都是名篇。例如《秋天來了》運用排比、擬人等多種修辭手法，使這篇抒情小詩讀起來韻律感強，形象生動地表達出對秋的喜愛之情。其次教材中對漢字的學習，也進行用心的編排，把形聲字、形近字進行了清晰的梳理，讓學生一目了然、清晰識記。文本中的古詩詞也是非常精簡，其中蘊含著豐富的作者情感。例如，賀知章的《詠柳》，通過樹在風中的搖曳，來表現出樹的生命力以及作者對春天的喜愛。

三、創設情境

教師通過對情境的再創造，使學生對文本情感的把握具有積極地推動作用。語文是一門內容豐富形式多樣的文本，其中對文本內容的把握，需要學生對文本情感了如指掌。由于學生天真浪漫，缺乏社會生活和社會觀察，所以他們的想象力豐富，但往往缺乏規律性和穩定性。所以，語文老師在教學中要借助新媒體等多種手段對學生進行積極地引導，使學生真正的理解作者的意圖和作者的情感。那老師在如何在具體的教學環境中設置情境呢？第一，利用聯想，在教學中運用聯想的教學方法，比如由春聯想到秋、冬、夏不同的情境。或者由春聯想到小草、大樹、陽光、雨露，這樣既鍛煉了學生的想象力，通過學生的口語表達訓練了學生的語言運用能力。第二，利用肢體記憶，教師在教學中可以給同學設置情境，讓學生在肢體表達，從而讓學生在玩中學，通過肢體記憶獲得知識和設身處地的了解作者的情感，喚起學生和作者的情感共鳴，這樣就能收到良好的課堂效果。

小學語文一定要重視情感因素的滲透，在教學中時刻把握學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生意識到自己是課本的駕馭者，積極地與作者進行心靈上的溝通和情感上的共鳴。情感是最高級的人類感情體驗，關乎一個人是否擁有健康的積極地感情世界，它是生活的重要組成部分，所以要求我們小學語文教師要重視情感的培養，基礎的就是通過課本，去豐富學生的情感，打開學生的感情世界大門。結合小學生自身的特點，語文課堂上要強調愛家人，愛朋友，愛祖國積極地情感基調。學生愿意學習語文，是由于學生在課本中可以看見和讀懂跟自己不一樣的生活方式、不一樣的情感體驗，不一樣的人生閱歷，所以需要在寓教于樂中豐富學生的情感，因此需要小學語文教師在教學過程中凸顯情感因素的滲透。

參考文獻：

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[2]晏平.獻給學生的禮物——趣味性古文教學[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2007，（26）.

（作者簡介：楊洋，長春市二道區遠達小學，教師，研究方向：語文教學。）endprint