分層教學模式在初中數學教學中的研究

陳彬

【內容摘要】在教學過程中通常面臨著諸多的問題，由于學生水平有限，接受能力不同，因此，若采取單一方式進行統一教學，教學效果相對不佳。其中初中階段數學教學當中亦是如此，受到傳統教學模式的制約，不利于數學成績的提升。所以，為了更好的解決以上問題，做到因材施教，需采取分層教學模式，有針對性的對學生采取科學的教學方法，從而更好的提高學生數學成績的同時，進一步提高課堂教學效果。

【關鍵詞】分層教學模式?初中數學教學?研究

引言

初中數學教學質量與課堂教學方法緊密相關，為了更好的提高學生數學成績與學習質量需采取有效的方法，而分層教學模式的應用更加重視學生個體化差異，在數學課堂當中能夠更好的發揮其優勢，提高數學課堂教學質量。基于此，本文對如何開展分層教學進行了簡要的探討。

一、 教學目標的分層

在初中數學課前，教師需根據教學內容以及目標完成分層。在此過程中，教師需對班級上學生具體狀況進行全面了解，并完成目標分層，從而在教學當中做到因材施教，保證所有學生數學水平的提高。舉例來說，教師在數學知識講解過程中，通過學生不同狀況給予不同的教學目標，如基礎相對較差的學生要求其掌握基本數學公式與計算，同時掌握公式運算。而對基礎中層水平的學生，要求其在掌握公式的基礎上對其進行深入的理解，能夠價格所學內容應用到具體數學問題當中。而具有基礎較好的學生，教師可要求其在理解理論知識基礎上，通過實踐完成進一步的拓展，同時價格所學知識能夠熟練的應用到計算題、證明題當中，從而根據不同教學目標完成教學，能夠保證所有學生均能夠獲得一定程度的提升。

二、因材施教，課堂分層教學

在課堂數學教學當中，實施分層教學相對困難，亦是能夠體現出教室創造性勞動成果。在此過程中，大部分采用多層次、立體化、低起點以及緩坡度彈性化教學模式，將學生劃分為A、B、C三個層次，其中A類基礎較好，B類為普通，C類為基礎較差，在提高目標意識的同時能夠針對所有學生，做到主攻基本目標，并兼顧優、后進生，實現分層次目標。其中，對于基礎性、記憶性的知識點針對C類學生，讓其活動更多的表現機會，提高其自信心;對于具有一定聯系與發展的公式定理類知識點主要針對B類學生，能夠讓其上臺講解，提高其成功感;而對于綜合性較強的知識點針對A類學生，在掌握基礎知識的基礎上能夠更好的提升其綜合實力。通過不同層次學生課堂教學內容，做到有的放矢，重復調動學生課堂學習積極性，熱情的參與到課堂數學學習當中。同時，在課堂提問環節需依據問題難度對三個層次學生機械能提問并回答，確保所有層次的學生均能夠獲得學習與回答的機會，從而更好的提高所有學生數學成績的同時，保證課堂教學效果更高層次的實現。

三、課后預留作業分層

對于初中階段學生而言，加強課后作業分層教學能夠更好的實現溫故知新的目的，同時能夠對零散知識點進行鞏固與提高。例如：對“相似三角形”進行教學后，在作業預留階段，對于已經掌握相似三角形并思維清晰，能夠自如運用的同時可減少固定題目作業的布置，而是機械能專項訓練，通過輔導資料的聯系，進一步提高所學知識點的掌握，進而可以進一步增強此部分學生理解能力;而對于知識點理解與運用存在問題的學生，可加強課后作業布置，并對學生完成狀況給予監督，對于抽象思維理解較差的學生，教師可通過布置基礎知識作業，如抄寫三角相似判定定理等形式加深理解。在課后作業布置環節，通過不同層次分析科學的作業布置，能夠幫助學生及時發現自身存在的問題，并采取有效的措施給予及時處理，從而更好的提高自身綜合實力。

四、及時反饋，分層評價

對于初中學生而言，在教學過程中極易受到教師評價的影響，因此，為了更好的保證學生積極的參與數學課堂教學，需加強教師評價的科學性，在評價當中采取分層評價模式，避免對不同層次學生進行比較，防止因此影響到學生學習情緒，避免厭學情緒的產生，不利于學生學習效果的提升。在此過程中，教師需采取分層評價方法，對于高層次學生采取競爭評價方法，幫助高層次學生不斷的突破自我;對于中層學生，教師需采取激勵性評價方法，不斷增強學生自信心，更加積極的參與到課堂學生當中;對于低層次學生教師需采取肯定態度，實施公里評價方法，積極發現其身上突出方面，并給予鼓勵，從而幫助學生找回自信，更加努力的參與數學學習當中。

結束語

綜上所述，分層式教學法在初中教學中的應用意義重大。想要一蹴而就是不可能的。那么教師在教學過程中，就應該意識到分層教學法的重要意義。應該尊重差異，因材施教。只有這樣，才能有效地提高學生們的數學水平，并且符合新時代對于教育改革的要求。

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（作者單位：江蘇省鎮江實驗學校）