文言制勝

張莉

【內容摘要】歷年以來，中考中的文言文閱讀的得分率都較低，尤其是課外遷移部分。這就要求教師充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“授之以魚，不如授之以漁”，教會方法，讓學生終身受益。

【關鍵詞】初中語文?文言文教學?方法策略

《語文課程標準》這樣闡述： “教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這就要求教師發揮自身創造性，實施有效的教學方法。轉變傳統的教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的積極性，主動性。傳統的文言文教學基本上就是學生預習自行翻譯，課堂上老師糾正翻譯，學生即使無法理解，也要死記硬背。這樣不僅打破、支解了文言文的美感，更打擊了學生學習文言文的積極性，消磨學生的學習興趣。在教學實踐中，我認為以下這幾種方法具有一定的可行性。

一、形式多樣的誦讀

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳。”由此可見朗讀是學習最經常、最重要的訓練，特別是在語文的學習過程中。但是朗讀也是教師容易忽視的教學環節。我發現很多老師為了趕進度趕課程，就省去朗讀的環節，把這部分時間省下來抓字、詞、句、作文來應對中考。但是朗讀的作用和意義是不容忽視的。尤其是文言文的朗讀，文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。當然了，想要通過朗讀提高學生的文學素養，培養語感，就需要教師即熟讀和背誦的方法。教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。要能根據不同的文章引導學生運用不同的朗讀形式。例如：沈復的《童趣》這篇課文，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景朗誦教學。在這樣的情境下，能引發學生的回憶和聯想，引起學生的共鳴，在這樣的氛圍下學生更能深切體會作者所描繪的童年的樂趣。再如：《桃花源記》筆者認為可以配以富有淳樸鄉村氣息的，與文章中描繪的桃花源相近的圖片。在這樣的情境下，讓人容易有種身臨其境的感覺，這樣能獲得更好的教學效果。再如：《孫權勸學》可以分角色朗讀。讀出不同人物不同身份的不同情感。這樣不僅能激發學生的積極性，還有利于學生更好地把握人物的情感。

二、日積月累的堅持

文言文在生活中很少運用，在現實生活中缺乏實踐的環境，多讀多背，才會逐漸形成語感，才能漸進地領會文章內容，正所謂“讀書百遍，其義自見”。因此我國古代讀書十分強調吟誦，背誦。唐人白居易幼時讀書致“口舌成瘡”，曹植十歲記誦詩賦十萬余言。文言文與現實的差異性決定了識記是我們學習文言文的主要途徑，決定了必須通過長期的努力，日積月累，才能真正地提高文言文的閱讀能力。文讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。只有儲備一定量的文言文實詞，才能將積累的知識轉化為舉一反三的能力。

三、縱橫聯系的講解

文言文的講解應該是靈活多樣的，在幾年的教學實踐中也嘗試著不同的方法進行講解。有的比較簡單的文章讓學生預習課文，參看注解，查工具書，試著自行講解;有些比較難懂的文章則讓學生在預習的前提下，參照各種工具書盡己所能地翻譯，在這過程中遇到無法翻譯或無法理解，在課堂上小組之間進行交流翻譯，最后由教師及時訂正、歸納。這樣的講解方法，在一定程度上能提高學生文言文水平，但其實最能提高也最能鞏固學生文言文知識的是學會縱橫聯系。

1.課內文言文知識的聯系

《口技》 “稍稍正坐” 中 “稍稍”的翻譯，可以聯系

已學文言文《傷仲永》“稍稍賓客其父”中的“稍稍”，這樣一聯系就很容易翻譯出“漸漸”的意思。又如《狼》“顧野有麥場”中的“顧”可以聯系《陳太丘與友期》“元方入門不顧”中的“顧”;《湖心亭看雪》“上下一白”中的“一”可以聯系《傷仲永》“傳一鄉秀才觀之”中的“一”等等。

2.成語、名言、俗語聯系法

如翻譯《口技》“兩股戰戰，幾欲先走”的“股”，如果能聯系成語“懸梁刺股”，一定能輕松翻譯是“大腿”的意思。又如《狼》“轉視積薪后”中的“薪”，可以聯系成語“臥薪嘗膽”中的“薪”（柴草堆）;《傷仲永》“或以錢幣乞之”中的“或”可以聯系臧克家“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”中的“或”（有的人）

四、舉一反三的遷移

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這就要求我們教師在語文教學中要切實培養學生具有舉一反三的能力。而文言文的課外文言的考查對這一能力又有更高的要求。因此在文言文教學中引導學生將課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從“學會”到“會學”，從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。從而起到舉一反三的作用。例如：在翻譯《明史》“無若際泰者”中的“若”，應引導學生聯系學過的課文《詠雪》“未若柳絮因風起”、《孫權勸學》“孰若孤”中的“若”，這樣學生就比較容易翻譯出“若”是“比得上”的意思。

文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，在新課標的理念下教師應重新審視古文教學課堂，應把課堂的主動權交還給學生，通過以上幾種方法，把學生從被動接受者變成知識的主動學習者，充分調動和發揮學生的主觀能動性，激發興趣，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

【參考文獻】

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[3] 卓瑪措. 淺析如何激發初中生學習文言文的興趣[J].軟件：教學， 2013（12）：73-74.

（作者單位：福建省廈門市蔡塘學校）