基于創新創業背景的工業設計專業應用型人才培養與實踐

韓麗

摘 要：應用型工業設計人才的培養，是經濟社會轉型升級的需求，也是地方高校明確自身定位、謀求理性發展的必然。應用型工業設計人才培養特色化發展就是學校人才培養與地方經濟發展和產業結構相結合的產物。以點帶面、層層遞進，推動工業設計專業走向應用之路，從而為社會培養更多切合經濟發展與實際需求的設計人才。

關鍵詞：創新創業；工業設計專業；應用型人才培養

現在高考生都喜歡工科專業，工業設計專業成為高考生報考的熱門專業。面臨這樣的新形勢下，傳統的以專業教育為主的人才培養模式已經難以為繼，急需轉變新的培養模式適應新的崗位需求，需要從培養上提高學生的就業、創新和創業能力，推動高職教育的轉型升級，建設一流應用型本科院校的品牌專業。

1高校工業設計專業人才培養模式現狀

1.1高校人才培養定位與社會供需關系不協調

市場對人才的需求是全方位和多層次的。一方面，設計團隊的構成不單單僅是設計師，而是一個集體，包括設計管理者、策劃人員、助理設計人員、技術人員等；另一方面，企業的發展階段不同，對設計人才的能力和知識結構要求也不盡相同。高校設計人才教育同質化趨勢越來越嚴重，缺乏立足區域產業、人文特色等進行差異化的高質量教育。培養的學生優勢不強，缺少競爭力，畢業的學生很難適應社會的實際需求。德國卡塞爾大學 G.馬蒂亞斯教授對中國設計教育現狀一針見血地指出：“藝術和設計院系已經蛻變為一家家營利企業。其產品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業生：可他們剛出校門就已無法適應全球化經濟浪潮的對現代設計人員的要求，更遑論去擔當設計教學之重任。

1.2教學模式還需不斷探索和改進

隨著工業設計教育語境的變化，社會經濟與技術的發展，要求工業設計教育的手段、工具和方法需與時俱進。不斷變化的專業和通用知識的發展，也要求不同語境下的培養模式要不斷改進。隨時代變遷，工業設計的內涵與外延一直在發生著新的變化，中國工業設計教學模式、教學方法卻跟不上時代的發展，缺少啟發性、研究性的教學內容，缺少與市場的接軌。但教學經驗與模式的沉淀使其不可能被全部推翻，近幾年各高校為了解決工業設計教育上的問題，開始尋找適合自身的教學模式，各種模式都在不斷地摸索和改進中。我們應該用多種方式進行研究、探索和實踐，逐步推陳出新，實現由傳統到現代的順利過渡。

2工業設計專業創新創業應用型人才培養模式研究改革內容與方法

2.1“點—線—面”構建完整的知識體系

改革目前工業設計課程體系和教學內容，將課程知識“點”緊密聯系串聯成“線”，“線”達成“面”的知識體系。通過建立課程群組貫穿知識之間的銜接，加強課程知識點聯系，并注重多學科交叉融合的專業課程建設來優化專業人才培養方案。將課程體系總體劃分為三組基礎知識內容 ：產品造型設計課程群組、人因設計課程群組、產品結構設計課程群組，再通過真題設計將以上基礎知識點串聯，注重課程知識點之間的融合與銜接，培養學生的造型能力、創造性能力和科學的邏輯思維能力，并以此加強學生對專業知識深度和寬度的學習。

2.2“真題真做”創新性的校企合作機制

工業設計工作室由校企雙方共建，企業提供真實項目和研究目標，學生在學校階段就真正開始按照企業的要求進行工作，完成企業真實工作任務，將校企合作的落腳點放到專業人才培養模式改革上，既依托專業辦企業，又聯合企業建專業，拓展校企合作多維空間，把專業建設和企業經營有機地結合在一起，形成學生職業能力與企業崗位需求和學生創業之間的“無縫”對接。深化校企合作的發展，以市場為導向多方共建設計工作室、技藝大師工作室等傳承創新設計工作室，并將課程體系中的專題設計變成真題設計。

2.3TRIZ 理論“創意――創新――創業”的教育思路

探索 TRIZ 理論在高職工業設計人才培養模式中應用的可行性。在現有的培養模式基礎上，總結途徑和方法，加強教學組織為學生們營造創新創業的實踐機會，激發學生們創新創業的積極性和潛能。系統性的培養學生跨學科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，形成以學生為中心的教學模式，增強師生之間的互動。從 TRIZ 理論完善“創意——創新——創業”的教育思路，即校企合作培養模式改革，實施學生進校導師制。學生大一除基礎技能課程知識學習外，其他時間跟著導師在設計工作坊學習，做設計助理 ；待學生學習完基礎技能課程后，全程在設計工作室直接參與企業設計項目，真題真做；最后再進階挑選優秀的學生進入到“創新創業與實踐組”互利共贏，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

2.4產教融合――提升教師專業能力和素質

拓展高水平企業師資資源，課程與企業對接，突出校企協同育人，推動企業從一開始就參與人才培養全過程。提升教師的實踐能力和社會服務能力，通過校企合作的設計項目增強教師的專業能力，也加強了教師與行業企業間的溝通、合作、聯系等其他能力。鼓勵教師利用課余時間下企業實踐，將企業成果轉化為教學內容，促進科研與教學良性互動 ；教師對接的校內校企設計工作室，每個工作室每學期至少 3 個以上深度合作的中小型企業或設計公司，將專題設計變成真題設計，另每位專業教師至少對接兩位企業兼職教師，實現校企精準對接、精準育人。

總之，從“中國制造”到“中國創造”，大量創新應用型人才成為社會發展需要，在培養模式上如何做到將工業設計教學同設計人才需求對接，仍我國工業設計教育的巨大挑戰。本文從人才培養模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業設計學生職業能力，發揮學校和企業在人才培養方面的雙重資源聯動優勢，主要將學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境合二為一，使校內外企業教學資源“互通有無， 優勢互補”，以培養就業競爭力強、有創新創業思維和意識、有社會責任感的應用型人才為目標提供了參考借鑒的方法與思路。

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項目名稱：雙創格局下的工業設計專業應用型人才培養與實踐

項目編號：201702151036