綜合實踐活動教學(xué)中以STEM教育理念提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

李艷

摘 要：簡明扼要地介紹了STEM教學(xué)理念，探討了STEM教育與綜合實踐課程的融合應(yīng)用，為STEM教育項目的開展起到一個拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：STEM；科學(xué)素養(yǎng)；項目學(xué)習(xí)；評價體系

隨著人類飛速進入信息化時代，各國都在加緊布局科技創(chuàng)新戰(zhàn)略。我國早在十八大報告中就明確提出走中國特色自主創(chuàng)新道路，并將此上升到國家基礎(chǔ)戰(zhàn)略地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力已成為國際社會的共識，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型教育。

綜合實踐活動作為一門新的課程，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下圍繞著國家對創(chuàng)新型人才的需要，引入先進教育理念，借助STEM的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展。

一、STEM教育與科學(xué)素養(yǎng)的相承

1.STEM教育

STEM教育起源于美國，引發(fā)了科技教育和課程設(shè)計模式的革命，它作為一項人才培養(yǎng)模式，能夠促進學(xué)、做、研、悟、用一體，知行合一；能夠完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多樣化的教育課程體系和多樣化的教學(xué)形式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。

STEM項目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享，像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品，其精髓就在于協(xié)作、明辨性思維，交流溝通。

2.科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個人的和社會的重要決策的能力。

科學(xué)素養(yǎng)教育已成為我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的切入點，它是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。因此，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確了從小學(xué)就開展科學(xué)素養(yǎng)課程的必要，綜合實踐活動課程則很好地體現(xiàn)了新課改的這種要求。

二、STEM教育與綜合實踐課程的融合

綜合實踐活動課程是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責(zé)任感，具有良好的個性品質(zhì)。

綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、自主性、生成性和綜合性的特征，與STEM教育核心特征具有一脈相通之處，二者的有機融合有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

1.STEM創(chuàng)新了課程內(nèi)容

通過對STEM教育的核心特征分析，結(jié)合綜合實踐課的特點，本著“學(xué)科知識整合、生活經(jīng)驗整合、學(xué)習(xí)者中心整合”的原則，在STEM的相關(guān)課程模式基礎(chǔ)上，融合跨學(xué)科之外的人文藝術(shù)、社會歷史等知識進行課程項目模塊化設(shè)計，豐富的素材和多樣化的課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平、不同興趣的學(xué)生發(fā)展提供了個性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助。

2.STEM引領(lǐng)了教學(xué)方式

STEM以項目式學(xué)習(xí)為主要形式，運用信息技術(shù)手段，引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)中通過采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式，參與真實世界的項目，實現(xiàn)學(xué)科的融合。

3.STEM優(yōu)化了評價體系

STEM教育以項目學(xué)習(xí)為主，STEM的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是一項作品，或者是解決某一個問題的方案。建立體現(xiàn)各學(xué)段不同水平和要求的STEM評價體系時，教師應(yīng)從學(xué)生的項目成果和項目學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力等方面展開多維度評價，重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.STEM升級了學(xué)習(xí)空間

STEM教育倡導(dǎo)構(gòu)建靈活且包容的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對原有傳統(tǒng)教室、學(xué)科實驗室進行改造升級，打造具有時代特征的、資源豐富、硬件和軟件相配套的STEM學(xué)習(xí)空間。同時利用校外的科技館、科研院所、科普教育基地、青少年科技活動場等校外機構(gòu)的科學(xué)教育資源，增強學(xué)習(xí)者的STEM學(xué)習(xí)體驗。

5.STEM提升了師資素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)教育的成敗取決于教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，它直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師圍繞“STEM教育教學(xué)策略、教學(xué)案例研發(fā)、評測體系研制”等專題開展研究和學(xué)習(xí)，通過經(jīng)驗交流、專家講座、專題研討、深度參與體驗等多樣化的校本培訓(xùn)和校本教研等方式進行STEM項目的交流與研討，在實踐研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升STEM項目學(xué)校的總體科學(xué)素質(zhì)專業(yè)水平。

通過STEM教育與綜合實踐課程的融合分析，我們有如下幾點心得：

（1）STEM是一種觀念，一種以工程項目為載體，運用科學(xué)的知識，技術(shù)的方法、藝術(shù)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地解決問題的觀念。

（2）STEM是一種方法，一種以“項目學(xué)習(xí)”為知識學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生從Idea到計劃到執(zhí)行，最終完成特定主題相關(guān)的項目，在整個實踐過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識。

（3）STEM是一種思考，如何尋找科技素養(yǎng)普及與科技精英培養(yǎng)的平衡點；如何提升教師從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科的整合水平；如何開發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和具體實施模式；如何建設(shè)一整套完整、科學(xué)的評價體系。

對于STEM教學(xué)的探索研究，我們才剛剛起步，還有很多的問題等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻：

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編輯 謝尾合