淺談小學語文生活化寫作教學的開展

張艷 高亞慧

摘 要：小學語文是培養小學生語文的學習興趣，培養小學生的語言運用能力的重要途徑。語言運用主要分為兩種形式，一種是口語表達，一種是書面表達，其中作文就是書面表達的主要構成。小學生的年齡小，思維不成熟，因此在寫作過程中容易出現不知從何下筆、不知如何表達、不知描寫什么的情況，因此教師可以結合小學生的生活開展寫作教學。在此對小學語文生活化寫作教學的開展進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文；生活化寫作教學；廣泛實踐

藝術是來源于生活，又高于生活的。那么藝術是什么呢？我們的寫作就可以說是一種語言藝術，是一種文學藝術。寫作教學是語文教學的重要任務，是對學生的語言詞匯積累、語法知識應用、表達方法訓練、思想感情表達等方面進行系統強化的過程，對于學生的語言綜合應用能力的水平提升具有獨特而鮮明的作用。但是在小學語文寫作教學中，小學生對寫作教學缺乏興趣，甚至存有排斥心理的現象格外明顯，即便想要寫作也不知從何處下筆，不知道如何把語言表達得更加準確、具體、生動，不懂得多種修辭方法的應用，不懂得把自己的真情實感融入進去，造成了寫作水平提升非常艱難的情況。而采用生活化寫作教學策略，可以有效解決以上問題，促進小學生寫作水平的提升。

一、指導學生深入生活細致觀察

世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這一句話充分說明了只有深入到生活當中細致觀察，才能看到更多他人看不到的事物，才能得到他人所感受不到的體驗。小學生所缺少的正是這種深入生活細致觀察的精神與習慣。因此在小學語文寫作教學中，教師需要指導學生深入生活，精心觀察。例如在《桂林山水》一文的教學中，教師就指導學生對桂林的水、桂林的山的特點進行深入的探究，讓學生認識到假如沒有對桂林山水的細致觀察，是絕對不會準確把握桂林的水靜、清、綠的特點，與桂林的山奇、秀、險的特點，也絕不會寫出如此優美的文章的。這樣一來，學生自然就認識到了細致觀察的重要性。之后教師再指導學生對生活中的人進行觀察，需要從人的外貌、動作、神態、語言等方面入手，并體會人物的心理；對事物進行觀察的時候，就要抓住事物的外形、顏色、氣味、質感、作用、結構等方面；對事情進行觀察的時候，就要弄清事情的來龍去脈等。這樣有了細致的觀察，學生才能夠對于描寫的人、事、物做到了然于胸，才能夠有足夠的寫作素材。

二、指導學生深入生活豐富積累

對于寫作來說，豐富的寫作素材就是實現作文成功的磚瓦，就是保證寫作順利進行的基礎。小學生在寫作過程中出現無話可說的現象，很大一部分原因就是沒有足夠的素材。所以教師在日常的寫作教學中需要指導學生深入生活當中，大量積累各種方面的素材，為自己的寫作能力提升奠定更加堅實的基礎。一方面教師組織學生大量閱讀，可以是名家名篇，也可以是中外名著，也可以是童話、寓言或者故事，也可以是自己同學的作文，有了廣泛的閱讀才能夠從他人的作品中汲取更多的語言詞匯的“營養”，才能學習他人的寫作方法和技巧，在寫作中實際應用。另一方面，教師還應當組織學生進行日記的寫作，每天把在自己身上發生的事情或者自己看到、聽到的故事用日記的形式記錄下來，便于在日后寫作的過程中及時調取。這樣一來，學生能夠深入生活當中，通過多樣化的積累活動，保證了學生寫作的順利開展。

三、指導學生深入生活廣泛實踐

對于小學生來說，如果能夠給他們切身體驗、親自實踐的機會，讓他們用自己的經歷來作為寫作的素材，更能夠豐富小學生的生活經驗，保證他們產生更加豐富的感悟，實現小學生寫作能力的不斷提高。在教學中，教師可以給小學生提供更多的深入生活、參與實踐的機會。例如清明節到了，教師可以組織小學生參加掃墓活動，聽老紅軍戰士講述戰火紛飛的歲月，講述中國共產黨領導下的軍民萬眾一心建立新中國的光輝歷史。掃墓活動結束后，教師可以組織小學生進行寫作，把參加掃墓活動的過程詳細記錄下來，并把自己的感想表達出來。小學生有了親身的經歷與體驗，在寫作過程中就顯得格外輕松了，感情也顯得格外充沛了，作文的質量也有了極大的提高。因此，讓小學生深入生活參與實踐，可以讓小學生在豐富生活經歷、豐富情感體驗的同時，獲得更多的寫作素材，實現寫作能力的更大提高。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師可以堅持走生活化寫作教學的路子，引導小學生深入生活進行觀察，深入生活積累素材，深入生活開展實踐，然后把自己生活中的經歷與感悟用自己的筆記錄下來，最終形成一片文質兼美、內涵豐富的作文，促進小學生寫作水平的更大提高。

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編輯 馮志強