創設多種教學情境，引導學生主動學習

王乾龍

摘 要：在當前的小學數學教學中，以教師為主導、學生被動學習的教學理念還未完全摒棄。如何創設多種教學情境，激發學生學習興趣，引導學生主動學習？是研討的重點。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學方法

數學學科相對于其他學科比較抽象和枯燥。目前的小學數學教育或多或少存在著重講解輕引導、重灌輸輕訓練、學習目標單一、答案強調統一、學生學習動力不足等問題。要解決這些問題，首先需要研究小學生的學習心理特點。小學生好奇心強，注意力持續時間短，形象思維發達。結合這些特點，我們要以生為本，因材施教，積極創設多種輕松愉快的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生學會自覺自主地學習。

一、創設和諧的人際關系，讓師生成為朋友

教學是教師和學生的雙向交流。那種教師高高在上、學生乖乖聽話的師生關系對學生的學習和發展非常不利。現代新型的師生關系應該是平等、民主、和諧的，學生在學習中處于主體地位，在自由寬松的人際氛圍里，學生學習的主動性也會顯著增強。

二、創設輕松的學習氛圍，為學生減輕負擔

長期以來，在應試教育分數至上的影響下，我們的課堂教學總是圍繞教學目標，圍繞試題答案，圍繞考試成績，嚴肅認真來不得半點馬虎，搞得教師和學生都身心疲憊。輕松的學習環境能夠使學生從應試的陰云中、繁瑣的作業練習中解放出來，實現自主愉快地學習。

要在教學中營造輕松的學習環境，不妨嘗試以下幾點做法：

1.減輕分數對學生的壓力。針對不同層次的學情，把教學目標分為三個層面。各類學生都能完成各自的學習目標，體驗到成功學習的喜悅。

2.課后不給學生布置家庭作業，學生需要掌握的知識，盡量在課堂上完成，提高學習效率，減輕學生學習負擔。

3.變換多種教學方法，盡量保持學生注意力，讓學生在輕松和諧的學習環境中愉快完成每一個課時的學習目標。

三、創設有趣的游戲情境，讓學生好學樂學

有趣的靈魂永遠散發著芬芳，有趣的課堂永遠獨具魅力。能夠真正調動起小學生學習積極性的就是“趣味”，而最有趣的學習形式就是游戲。

“小孩的工作就是游戲”，因此，采用趣味游戲的方式，會很受學生的歡迎。比如：學習除法時，如果簡單地列算式計算就很無趣。我們不妨給學生做些有趣的小游戲，比如“毛毛蟲爬樹”。有一條毛毛蟲在星期一的早晨六點鐘開始爬樹。到十八點鐘，它爬上去了5米；晚上，它退下來2米。請問：它什么時候爬到9米？

學生馬上進入了愉快的討論中，不一會有人就得出了算式：9÷（5-2）=3，也就是說3天后。這個結論到底對不對？在教師質疑和點撥后，大家再次展開討論，終于有同學想明白了，他說毛毛蟲經過兩個晝夜，在星期三早晨已經爬到了6米，然后在這個白天，它會繼續往上爬，到十八點鐘還能爬5米。6+5=11（米），已經超過了。所以用不了三天。假設毛毛蟲的速度是勻速的，那到底用多長時間正好爬到9米呢？學生進入了第三次討論。通過類似的趣味游戲，極大地調動了學生的興趣。

四、創設實踐的活動情境，讓學生主動參與

學習活動主要是學生的活動。引導學生動手實踐，他們才能體驗到參與之樂。因此我們創設的學習情境應該是動態的，讓學生的各個器官全都動起來，動手動腦，動眼動口。

比如：在學習“長方體的表面積”時，先提前安排學生自制長方體，從而感性認識長方形的表面積，接著讓學生把自制的長方體拆開，變成一個平面圖形后動手量出長方體的長、寬、高。鼓勵小組合作研究，要計算這個長方體的表面積，看大家會有多少種方法。最后師生通過比較、分析、歸納，推導總結出長方體的表面積公式。由于學生親身參與了學習活動，他們的積極性很高，對知識的掌握和記憶也會更牢固。

五、創設積極的比賽情境，讓學生挖掘潛力

爭強好勝是絕大多數孩子的天性。在教學中創設競爭的情境，能夠讓孩子釋放這種天性，更好地激發他們的積極進取之心。

比如：在回答問題時可以實行搶答，看哪個小朋友能最先回答；在口算時，鼓勵學生想到答案脫口而出，看誰算得又快又對；在做簡便運算時，比比誰用的方法最簡便；如果遇到難題時，就比比誰最先做出來。這些在課堂上隨時進行的競賽活動，能夠使學生在緊張與刺激中使出渾身解數、調動起所有潛能，從而高質量地完成學習任務。

六、創設激勵的問題情境，讓學生增強自信

經過自己的努力解決了一道難題之后，學生的自信心會猛增。因此，數學教師在創設問題情境時，不妨有意給學生設置一些障礙，學生在克服了這些障礙，找到解決問題的辦法之后，學習勁頭就會更大，自信心會更足。

比如：在教學“乘法分配律的反用”時，學生在掌握了如31×25+69×25這種類型的基礎上，我們可以出示如下幾個練習題：

（1）11×25+26×25+63×25

（2）99×25+25

（3）101×25-25

（4）21×46+75×25-38×25

這幾個練習題其實是乘法分配律的深化和反用。學生會發現與以前學過的“a×c+b×c”類型相似但又有所不同。直接套用公式好像也不對。這時，教師可以鼓勵學生認真觀察、比對分析，在教師的步步引導下，學生發現了其中的奧秘：（1）是屬于（11+26+63）個25的反用，（3）是乘法分配律對減法的反用，這些變式題，就是教師為學生創設的問題情境，鼓勵和引導學生在困境中逐步探索，最終找到解決問題的方法，體驗到了克服困難之后的喜悅，增強了自信心。

在小學數學教學中，教師要善于從小學生的學習心理出發，創設多種教學情境，激發學生學習興趣，增強學生自信心，引導學生自主學習，從而幫助他們快樂學習、健康成長！

參考文獻：

王大麗.淺談小學數學教學情境的創設[J].教育教學論壇，2011（30）：53-54.

編輯 杜元元