情感教育在小學數學教學中的體現與應用

孫梅

摘 要：小學數學教學中，數學情感教育作為重要的教學環節，一直是培養小學生良好學習品質的重要內容。而如何更好地應用數學情感教育以培養學生對數學的喜愛之情，也是每位小學教師關心的話題。

關鍵詞：情感教育；小學數學教學；體現；應用

數學情感教育在小學數學教學中的應用主要應從小學數學情感教育在小學數學教學中的體現出發，挖掘數學情感教育的應用優勢，從而探究數學情感教育在小學數學教學中的應用策略。筆者根據上述思路進行分析，具體如下。

一、數學情感教育在小學數學教學中的體現

1.以小學生為教學中心

教師、家長和小學生作為數學情感教育的三大主體缺一不可，而在具體的情感教育過程中，小學生始終是處于情感教育的中心位置。隨著新課改的不斷推進及“人本教育”的不斷普及，使得小學數學情感教育的這一特點更加突出，是數學情感教育在小學數學教學中的主要體現。

2.情感教育的趣味性和啟發性較強

小學生正處在認識世界、開發智力的初級階段，只有趣味性和啟發性較強的情感教育才是真正適合他們的情感教育。教育過程中，教師也始終以提升情感教育的趣味性和啟發性為目的選擇情感教育內容、設計情感教育過程。

3.家長也是重要的情感教育主體

傳統的小學數學教學中，家長的主體作用并不受重視，甚至在小學數學教學中只能看到教師和小學生的身影而不見家長的身影。其實，家長是小學數學教學中必不可少的情感教育主體之一，其為教師和小學生搭建溝通的橋梁，使整個情感教育過程更加順暢、和諧。

4.教師的引導作用十分重要

新教育理念下，小學生作為情感教育主體，則教師就要發揮自身的引導和啟發作用，幫助小學生更順利地完成數學學習。從這一點來說，教師的引導既是體現小學生教育地位的重要內容，也是推動小學數學教學情感教育穩步開展的重要基礎。

二、應用數學情感教育之通過情感教育讓學生真正喜歡數學

1.數學情感教育在小學數學教學中的應用原則

第一，因為每個小學生的學習能力、學習水平不同，性格也有所差別，所以教師在應用數學情感教育的時候要遵循因材施教原則，一方面選擇大眾化的數學情感教育以盡可能地滿足大多數小學生的學習需求，另一方面針對個別小學生選擇適合的數學情感教育，從而激發其學習興趣。第二，教學過程中，教師、家長和小學生處于平等地位，因為教師要遵循平等交流原則，即尊重家長和小學生的情感教育意愿。上述兩項情感教育原則均是從小學生的角度出發體現數學情感教育的趣味性，使學生可以在良好的情感教育環境和輕松的情感教育氛圍中感受數學學習帶來快樂和滿足。

2.數學情感教育的應用之激發學生的學習興趣

以蘇教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法（三）”為例設計數學情感教育過程，鑒于小學生的學習水平和審美要求，筆者認為通過游戲的方式開展數學教學情感教育效果會更好。因此，本文設計的數學情感教育名為“聞雞起舞”，通過家長和小學生之間的合作讓小學生學習100以內的加法和減法。具體過程如下。

第一步，教師先通過一段小故事引入情感教育從而激發學生的學習興趣。例如，給小學生講一講聞雞起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡夢中聽到公雞的鳴叫聲，就和劉琨相約雞叫的時候就起床練劍。于是他們每天雞叫后就起床練劍，不曾間歇。

第二步，根據實際的教學內容設計全新的游戲過程。教師當裁判，家長和小學生兩兩一組，家長負責隨機說“聞雞起舞”四個字中的其中兩個、三個或四個字，不能說一個字，而當小學生聽到其中某幾個字的時候要說出這幾個字分別多少筆畫，一共多少筆畫，例如家長說“起舞”兩個字，學生就要說起字10畫、舞字14畫，一共24畫。家長和小學生相互配合，看哪組在一分鐘之內答對的數量最多，方獲勝。

第三步，游戲之后，教師負責評價此次情感教育過程，并對每一組成員（包括家長和學生）進行點評，點評時側重過程性評價和正面評價，給學生以學習信心，從而激發學生的學習興趣。

綜上所述，堅持以小學生為中心、以數學情感教育為主線索是數學情感教育在小學數學教學中的應用前提，而因材施教和平等交流原則是數學情感教育在小學數學教學中的應用原則，堅持以上兩點，并以游戲教學法為手段，將教師、家長和小學生三大情感教育主體緊密聯系在一起，從而發揮數學情感教育的真實教育價值。上述分析只是筆者的淺見，希望能為小學數學教師開展數學情感教育提供幫助。

參考文獻：

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編輯 李琴芳