互聯網+背景下教學創新的實踐研究

王愛龍

摘 要：隨著我國互聯網信息技術的發展，互聯網信息走進課堂得到越來越多小學的關注和重視。目前，“互聯網+”模式為小學教學的創新帶來了機遇和新的教學生態。基于此，從互聯網在小學教學的應用為出發點，主要分析了其對小學教學模式創新之處。

關鍵詞：互聯網；教學模式；小學教學

一、“互聯網+”的概況

首先“互聯網+”是一個廣泛的含義，它是21世紀以來，隨著信息技術產業發展和信息通訊手段的豐富而得到的代名詞，它包括由網絡衍生出的所有即時通訊APP（包含微信、微博、QQ）或者數據資源分享的網絡平臺，人們可在電腦網絡、平板、手機等工具上進行溝通互動。

關于互聯網在小學教學的應用是隨著互聯技術的發展應運而生的。在我國相關教育部門和義務教學的課程標準規范中也提出積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣與積極性，提高學生探索問題的能力，增加教學的趣味性和互動性。對于如何有效地將互聯網技術運用到日常的小學教學中，改善以往傳統的教學模式缺陷成為本文的研究重點。

二、小學教學實踐存在的問題

（一）教學模式僵硬化

傳統線下課堂以教師為主體，教師通過口述或者多媒體幻燈片的方式，將課本中的知識內容傳授給學生，教學活動也圍繞著教師展開，在一些農村小學由于資金的缺乏，老師就只能機械式地將知識傳達給學生，其余的需要學生自己領悟，所以小學生的課堂學習過程大致包括：預習—聽講—練習—復習四個步驟。這個過程是學生只知道是什么而不知道為什么，使得學生的學習好奇心、探索心無法養成或者能力得不到培養，只是一味地堆積知識。而多媒體的運用主要依靠視頻講解或者將黑板中的文字或者圖表搬到多媒體上，無法與學生良性溝通互動，而且一些教學資源陳舊，表達抽象。

（二）教師的課程和教學資料準備不充分

在互聯網技術發展的大背景下，互聯網課堂教學模式日益受到重視或者青睞，部分教師認為有了互聯網教學，所以一些教學資源可以通過網絡輕松獲得，這種“拿來主義”的思想普遍存在，在具體的教學備案當中也傾向于敷衍，缺乏創新，只是換個形式按照教材的內容進行宣讀，有的教師甚至是直接抄襲之前的教案資料，從而對本課程的備課較為忽視，對每節課的學習內容及目標理解都不是很充分，也沒有根據不同班級的學生特點因材施教。

（三）教學手段的有限性

小學教學的手段主要有老師口述或者多媒體資源的放映。在一些偏理性的抽象學科，例如數學，教師主要是黑板書寫。在一些藝術性或者語言類的學科，例如語文、英語等，教師通過黑板、多媒體資源的放映或者情景教學模式來向學生傳授知識，雖然這些手段是最基礎的手段，在調動學生的積極性、增強教學的趣味性方面效果有限。

三、運用互聯網開展教學實踐的建議

（一）利用互聯網技術豐富教學手段

在小學生的課堂上，教師需要充分利用多媒體教學資源時，應該充分發掘其教學優勢，將教學內容與多媒體技術有效結合，調動學生學習興趣和提高課堂的趣味性。課后輔導作為學生鞏固知識的關鍵環節，同樣可以運用。例如，在課后可以利用微信、QQ等即時通訊工具幫助學生進行課后輔導，及時與學生溝通課后的問題或者知識的薄弱點。例如，在人教版五年級下冊的“軸對稱”知識時，通過借助多媒體技術進行課堂導入環節，創設一個生動的“過春節貼窗花”的教學情境，讓學生在感受窗花的藝術美感的同時，還可以學習到“軸對稱”在剪紙藝術中的運用，另外鼓勵學生動手制作簡單的軸對稱窗花，使得學生對軸對稱有一個清晰的了解和領悟。

（二）利用互聯網優質的公共教學資源

目前中國的網絡教學資源豐富，這些為教師開展小學教學工作帶來了便利，同時也為偏遠的鄉村小學的教育資源改善帶來希望。當然，學校和教師需要在這些教學資源中尋找有效的優質課程資源，例如，中國慕課、開課啦、滬江網校等。有資金或者優質教學資源的學校同樣可以利用互聯網技術建立自己的云課堂平臺，這樣方便學生及時在課下回顧自己所學，了解自己學習的不足之處。例如，一些學校可以借助云課堂教學，豐富課后輔導的形式，讓學生利用云課堂進行數學的自主回顧、預習等。例如，在老師將人教版五年級上冊“用字母表示數”的內容教授完成后，錄制一段關于用字母表示面積公式的視頻放在云課堂中，讓學生自行或者讓家長輔助下載，通過觀看這一視頻，在讓學生對用字母替代數字表示公式的用法不斷熟悉內化的同時，還可以感受到簡化書寫的便利性以及書寫表達更加規范化。

（三）利用互聯網技術調動學生的互動性

在小學教學中，可以開展小組學習，使班級的學生都參與到線上作業的互動點評或者小組活動的互動討論中，依照老師指導的方法以及評改標準，對組內成員的作業進行跟帖評論，鼓勵學生積極欣賞、評點班級其他同學的文章。如果可以，更歡迎在欣賞完文章之后，留下自己的“蹤跡”——點評。在學生互動的過程中，教師可以作為指導者參與其中，與學生互動點評，也鼓勵歡迎家長參與到學生小組活動或者班級活動互動討論中，努力建議一個“學生-老師-家長”的多維互動體系。例如在進行小學人教版地漢語拼音教學時，老師可以要求學生在微信或者QQ建立的學習小組內，將學生的拼音發音朗讀在QQ內分享，讓小組內的學生相互評論，同時老師也可以發現教學中內容的缺點等，達到師生共同學習進步的目的。

參考文獻：

[1]吳何生.“互聯網+”背景下小學作文評改模式的建構：以基于“基礎教育資源應用平臺”的作文評改教學為例[J].語文知識，2016（14）：36-38.

[2]林振康.小學網絡教學的有效性實踐與探究[J].亞太教育，2016（3）：23.

注：課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《互聯網+背景下教學創新的實踐研究》（課題批準號：[2018]PLZ082）成果。

編輯 馮志強