小學語文單元作業設計現狀與對策

李曉花

摘 要：以往小學語文的單元作業設計一般都缺乏趣味性與靈活性，大多數都是以題海戰術為主，作業方面固定且單一，很容易導致學生的厭學情緒。對此，為了更好地優化作業設計效果，簡要分析小學語文單元作業設計現狀與對策，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文；作業設計；現狀；對策

伴隨著新課程改革的深入落實，對于小學基礎教育而言在各個科目方面均有所改進。語文作為小學教育的關鍵性課程之一，語文課程的教學質量改進非常重要。在小學語文教育中，單元作業的教學設計非常重要，直接決定著學生是否可以有效消化與應用課堂中所學知識內容，同時也是優化與改進課堂教學質量的關鍵。對此，探討小學語文單元作業設計現狀與對策具備顯著教育意義。

一、小學語文單元作業設計現狀

目前小學語文的單元作業在設計方面一般都是以漢字的抄寫、拼音的抄讀為主，相對而言枯燥、乏味感比較突出，教師也普遍認為只要通過反復的訓練，便可以讓學生記住這些內容，從而達到熟能生巧的學習效果。但是，這一種單元作業額只能夠讓學生反復寫，不僅會顯著提升學生的作業負擔，同時收效也比較差[1]。當前許多的小學生在單元作業方面都是以教材課本為主，對于某一個知識進行鞏固復習，反而忽略了學生的知識水平以及學習能力，同時這樣的作業雖然能夠促使學生形成一定的學習習慣，但是也間接限制了學生后續的思維能力發展，導致思維定式現象比較突出，嚴重制約著學生的思維發展與能力拓展。另外，小學語文的單元作業在設計中都是屬于基礎環節，其考慮到數量問題而言更應當注重質量，以往小學單元作業在靈活性方面也存在明顯的缺陷，大量的枯燥作業還容易引發學生的叛逆心理，從而導致作業教學質量下降，所以對單元作業設計進行優化顯得非常重要和必要。

二、小學語文單元作業設計對策

（一）以興趣為主，改善作業設計策略

小學語文的單元作業在布置方面應當更加注重質量而不是數量，以高質量作業為主激發學生的學習興趣，從而到達主動學習、主動探索等教育目標[2]。例如，在《泊船瓜洲》這一課程教學內容之后的單元作業設計中，可以按照教材內容的意境，繪畫出一幅關于教材內容的圖畫作業，借助這一種作業設計方式不僅可以有效激發學生的參與積極性，同時還能夠有效強化學生對于故事本身的理解，可以從作業中更好地發現學生是否能準確理解教材內容，這也是后續評價學生學習情況的客觀性方式之一。因為小學生本身具備活潑好動的特性，所以在遇到一個趣味但是困難的問題時會主動思考很久，只有有效激發學生的樂趣才能促使學生喜歡作業。在小學語文的單元作業設計中雖然不能徹底取消生字詞、仿寫等內容，但是可以適當減少并適當增加其他趣味性的內容，借助這一種設計方式一方面可以有效減輕學生的學習壓力與負擔，另一方面相對于機械性重復、單調乏味的作業學生的思維活躍度也可以得到有效提高，可以在作業解決中真正激發學生的思維。

（二）以自主為主，優化作業設計方法

小學語文教育當中，單元作業的設計目標是以培養學生自主學習習慣為主，所以作業的布置必須從簡單但是需要通過思考的問題為主。從古至今有許多關于自主學習的典故，例如“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。對于小學生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業本身是保障學生回到家之后自主學習的關鍵，這也是促使學生形成良好行為習慣的關鍵。在作業質量與主體方面進行適當的改變與優化，促使作業本身不再單調乏味，適用于每一位學生是當前作業設計的關鍵，這也是學生和教師的共同意愿[3]。例如，在《秋天》這一單元教學完成之后，教師可以明確不同的作業內容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關于秋天的經典文章，對比文章之間的共同點與不同點，同時總結文章的描寫方法與特征。借助這一種開放性的作業方式，可以更好地激發學生的主觀性思維，同時借助文章尋找結果培養學生的創新意識，激發學生的學習積極性。

（三）優化作業評價方法，突出作業完成興趣

目前的教學模式普遍都是以考試、終結性的評價為主，教師對于學生日常性、進展性的學習成果關注度并不是非常高。但是對于學生而言，平常性的學習成果才是最為重要、付出最為直接的過程，所以為了更好地維護學生的學習調督，在作業設計方面也需要高度重視后續的評價。作業設計本身需要保障評價時的客觀性與主觀性，主觀性在于對學生學習習慣、學習意識的肯定，而客觀性評價則在于對學生學習能力與思維探討能力的評價，借助作業合理設計促使后續評價時的有效性，從而發揮單元作業的教育價值。

綜上所述，隨著素質教育的持續性發展，小學語文單元作業設計方式必然需要不斷的改變和創新。目前仍然有許多教師沿用體驗戰術，這一種作業不僅在學習壓力比較突出，同時學生的學習興趣也比較差，對作業本身的自主性學習要求有著明顯沖突。對此，在今后需要不斷的改變和優化作業設計理念與方法，以趣味化、靈活性作業為主，激發學生的探索欲望，促使學生可以在自主性學習中得到成長與體驗，從而達到優化課堂教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]韓吉珍，彭鄧民，杜維璐.普通高中新入職教師教學能力現狀及對策研究[J].教學與管理，2016，22（18）：69-71.

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[3]陳桃珍，楊洋，周蔡敏，等.高職傳媒類專業群產教融合課程建設的現狀與對策：基于同類院校和行業企業的實證調研[J].職教論壇，2017，23（33）：69-73.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學規劃課題《小學語文單元作業設計的策略研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G068。

編輯 馮志強