例談小學數學前置性學習的基本策略

高自賢

摘 要：眾所周知，在小學數學教學過程中如何清楚地認識到學生的主體地位，如何有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的無限潛能，已成為當前教學的重要內容。基于此，作為一名合格的小學數學教師，在課堂教學中必須充分認識前置性學習的意義，重視學生自主學習能力的培養，建立多元評價機制，以達到對學生自學能力的培養與教師課堂教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學；前置性學習；基本策略

現代教育技術和教育理論的發展，引發了廣大教育工作者對課堂教學的不斷改革，而隨著當今學生獲取信息的渠道日漸多元化，教師已不再是傳遞知識的唯一途徑，因此，我們需要在教學過程中合理開展前置性學習，才能真正地把學生放在教育的主體地位，這樣不僅有利于培養學生自學能力，也有利于教師進行有針對性的課堂教學，提高教學效果?，F我就對前置性學習策略在小學數學教學實踐中的一點心得與大家分享并共勉。

一、充分認識前置性學習的意義

前置性學習，就是在課堂教學之前進行的目標明確的自主性學習。前置性學習可以讓教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個性差異，便于因材施教。除此以外，前置性學習為學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺，是在沒有教師的具體指導下讓學生感受、學習新知的過程，體現了學生學習的獨立性、自主性，讓學生從中獲得恒久的學習動力，同時可以培養學生的自學能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質。

二、重視學生前置性學習能力的培養

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ū戎R更重要，掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，在開展前置性學習時，我們必須傳授學習方法，加強學法指導，使學生具有自主學習的能力和本領，讓他們積極主動地學習。

例如在學習“圓的認識”前，我設置了一個前置性的學習任務單：“同學們，知道你們已經認識了很多圖形，但還沒有學習過圓?，F在請你根據提示完成下面任務，看看你能行嗎？”

1.你以前畫過圓嗎？（ ）

2.如果你畫過圓，你是用什么工具畫圓的？（ ）

3.請你用圓規在下邊的空白處畫出4個不同的圓。并說說你畫的圓有什么不同？

4.你知道或者聽說過“半徑”“直徑”“圓心”這些名詞嗎？請你在上邊的圓內畫出一條半徑和一條直徑。

5.關于圓你還知道些什么？

該任務單旨在引領學生慢慢感悟前置性學習方法，體驗行之有效的前置性學習。

另外，教師在布置前置性學習任務時，還應本著“簡單易行、目標明確、學有所得”的原則，確定學習內容，明確學習要求，細化學習任務，讓學生清楚地知道要學什么，怎么學，要達成什么要求。

例如，在學習“認識人民幣”前，可以給學生布置以下前置性學習任務：

1.請你收集一些不同面值的人民幣。

2.和家長一起玩玩換幣的游戲。

3.了解并說出不同面值的人民幣之間有什么關系？

這樣就可以引導學生在輕松、愉悅的游戲活動中對人民幣產生直觀的認識，進而了解到不同面值的人民幣之間的關系，為課堂學習奠定了良好的基礎。

三、根據學情分層實施前置性學習

在精心設計前置性學習任務單時，我們要根據學生差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受到成功的快樂，不斷提升戰勝困難的勇氣和信心。例如，在學習“異分母分數加減法”時，我設計了以下學習任務：在、、中任意選擇兩個分數組成一道分數加法或減法題，并用學過的知識計算出結果。

該學習任務的目的是為不同層次的學生創設條件，讓他們積極主動的參與到對新知識的探索活動中，通過解題不斷總結出心得與體會，切身感受到獲得成功的喜悅，進而增強學習信心。

四、實施前置性學習時重在誘思導疑

我們在設計前置性學習時一定要力求簡約，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主作業、獨立思考、釋疑解惑，最終達到對所學知識的掌握。在此基礎上，教師還需認真研究教材，切實把握教學的重點和難點，提高前置性學習任務設計的方法和技巧，使前置性學習內容的設計更有針對性和實效性。如在學習“容積”時，可以設計以下前置性學習任務：

1.讀一讀：通過閱讀課本內容，了解什么是容積？常用的容積單位有哪些？它們之間的進率是多少？

2.做一做：將一瓶礦泉水倒入紙杯中，可以倒滿幾杯？一升水可倒幾杯？

3.想一想：體積單位和容積單位有什么聯系和區別？

五、建立多元評價機制適時進行激勵

為了讓不同層次的學生都能感受學習的收獲與成功，讓每一次學習活動過程都扎實有效，我們應建立多元化的學習評價機制，以確保前置性學習達到預期的目標。一是要盡可能多地為學生搭建展示自我的平臺，提供展示交流的機會。讓學生在展示的過程中自我肯定、自我鼓勁、自我提升，不斷滿足他們的成就感和表現欲，提升他們的自信心。二是要關注學生的學習過程，對有積極意義或向上的表現及時給予表揚。在課堂上，教師的微笑鼓勵、點頭肯定、口頭贊揚等都會給學生以信心和動力。三是為學生的自我評價提供平臺。在前置性學習任務單上設計自我評價項目，通過記分、符號、貼圖等評價形式，進行自我評價，從而形成內驅動力。

總之，開展前置性學習，可以有效培養學生的自主學習能力，實現學習方式從被動、機械、封閉向主動、發現、合作互動的轉變。讓學生在前置性學習中學得方法，習得能力，形成良好的學習習慣，為其以后持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007.

[2]盛徽.“前置性學習”的設計特點及教學策略[J].數學教學研究，2011.

[3]劉曉強.小學前置性學習有效策略研究[J].新課程學習（下旬），2014.

[4]楊晨嘯.用前置作業之匙，打開自主學習之門[J].數理化學習，2013.

編輯 杜元元