淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

楊維麗

摘 要：隨著社會的快速發展和人們認識能力的提高，教育部門傳統的教育模式已經不適應人類的教育事業發展的需求，傳統的教學模式已經落后于時代，新課改的出現和新課標的提出，都對教師的教學模式提出了嚴峻的挑戰，在新形勢下如何做到順應時代的發展潮流，讓教育教學取得優異的成績，是每一位教師關注的問題。小學語文是一門極為重要的學科，和數學一樣占據著重要的地位，語文是一門基礎性學科，學習語文可以培養學生的感知能力和對生活的理解能力，懂得生活的美好。

關鍵詞：情境教學；小學語文；創設；互動教學

情境教學法，顧名思義就是在情境中進行教學，教師把學生帶入教學內容所需要的場景中，情境教學法也稱為視聽法，起源于二十世紀初的英國，情境教學法認為語言的學習需要一定的情境才能更大限度地學好語言，與時空情境有著密切的關系，強調學習語言環境的重要性。創設情境教學的方法為教師帶來了福音，這種教學方法恰恰可以激起學生的思維和想象力，是一種現代化的新型教學方法，它的推行和實施有著重大的意義和必要性。

一、情境教學在現代社會實施的必要性

進入信息時代后，人們的交流變得日益便捷，人們接受和獲得信息的渠道增多，很多人足不出戶就能夠了解到世界各地的信息，信息的高速發展帶來了社會經濟的繁榮，也改變了人們傳統的思想觀念，各行各業都逐漸與新媒體和網絡相關聯，也在朝著新媒體方向發展，包括書籍方面，出現了電子書等，說明每一個行業想要生存并發展，都需要與時俱進，與新媒體網絡掛鉤，教育行業也不例外，信息技術的迅速發展衍生出來的新詞語，就是情境教學、新媒體教學模式等，這些教學模式不是口頭說說而已，需要每一位教師去實踐、去探索，促進教育教學的發展。總而言之，現代社會經濟和信息的高速發展，要求教育部門實行情境教學模式。

二、我國小學語文教學的現狀和存在的問題

傳統的教學模式存在著很多弊端，其中最明顯的就是教學氛圍壓抑，缺乏趣味性，課堂缺乏互動，學生學習的積極性和興趣不高，在應試教育的影響下，很多學校的教師只是重視一紙空文的成績和考試評分，忽略了對學生學習語文興趣的培養，短期來看學生的學習成績提高了，但從長遠看，不利于學習語文興趣的培養。

1.課堂氛圍壓抑

傳統的教學模式在現在看來已經落后于時代的潮流，但是它的出現是有時代背景和原因的，在新媒體網絡出現以前，人們沒有手機，也不可能隨時隨地都能夠聯系上一個人，那時候的傳播媒介除了聲音就是紙張，在課堂上主要是教師傳授教材的內容，這樣的課堂可供傳播的媒介是有限的，教師不可避免地占據主體地位，學生被動接受知識。但是現代社會不同以往，教育教學要做到與時俱進，但是很多學校教師仍然很少進行新型課堂教學，一方面改革困難，另一方面應試教育沒有完全改革放開，教師會為了成績放棄興趣愛好的培養，放棄師生的互動。

2.小學語文課堂缺乏趣味性

語文是一門基礎性學科，語文不同于數學的邏輯嚴密，而是具有圓滑處世的感覺，語文的學習重點在于學生的自主閱讀和掌握基礎知識，在于學生多讀、多寫、多練等，所謂積少成多，集腋成裘，要求學生重視積累和平時的學習掌握，課堂的40分鐘是極為重要的，教師要好好利用寶貴的課堂時間。現如今師生的關系已經不再是那種傳統的上下級關系，而是一種平等的關系，要做到師生互動，交流溝通，但是有一部分教師在傳統的教學模式的習慣性引領下，也在應試教育的影響下，在課堂只是一味地灌輸知識，學生沒有自主性和互動性，這樣的課堂缺乏樂趣，很難激發學生學習語文的興趣。

三、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.善于引入課文的情境，展開想象力

一篇課文的講解不能只是教師一味地解釋說明知識，讓學生一味地記筆記，這不是一個好習慣。教師在應用情境教學法的時候，在課堂開篇可以由文章的題目提出問題，引發學生的思考，然后讓他們帶著疑惑和好奇閱讀課文，在課文的描述中可以體會語言描寫、動作描寫和神態描寫所體現的意味，這就是語文的隱含意思，需要學生展開豐富的想象力。比如在講到五年級上冊古詩詞三首這篇文章，文章的三首古詩都是與思鄉之情有關的，它們表達的思想感情相同，但是表達感情的方式確實有差別，教師可以引導學生感受和尋找這種方式的差別。在講到張籍寫的《秋思》這首古詩時，它的意境是很美的，詩人在洛陽城里看到了秋風，瑟瑟秋風帶著絲絲涼意，使詩人想起了遠在故鄉的親人，可以教導學生就這些優美的古詩詞展開聯想，想象詩人立于秋風中思鄉的畫面，才能切身感受到詩人的孤獨寥落。

2.利用多媒體工具加強視聽感受

新世紀要求教師使用新媒體展開教學，語文教師應該對電腦、投影儀等設備熟知熟用，在課堂上積極使用新媒體設備進行講課，因為新媒體設備具有視聽一體化的功能，有視頻、音頻等等，選擇性多，而且畫面感強，學生通過觀看PPT，可以深切地掌握知識，在五官感官并用的情況下提高對知識的感知能力。

3.善于課堂提問

情境教學，最本質的就是交流溝通。那么課堂情境的創設，也就需要教師和學生積極互動，從這個意義上來說，情境教學才算是真正意義上的情境教學。教師在課堂上要善于提問學生，才能提高互動性，在講到一個生字的筆畫順序和它的結構以及部首的時候，可以讓學生先寫，看看他們的筆畫順序是否正確，再進行因勢利導，在提問中既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。

語文是小學生學習思維能力最好的階段，小學階段也是學生學習語文初級知識的最佳階段，創設情境教學法完全可以應用于小學語文課堂，提高學生的學習興趣和自主性，讓學生在學習中成為真正的主人。

參考文獻：

[1]滿建坤.試析創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017，16（21）：43-44.

[2]張戰宏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2017，16（18）：74.

編輯 謝尾合