Phonics在小學英語詞匯教學中的實踐探究

任圓圓

摘 要：英語是小學課程體系中的重要課程，構建開放式、多元化的英語課堂環(huán)境，是促進有效教學生成的重要基礎。Phonics教學在英語詞匯教學中的實踐，是教學創(chuàng)新構建的重要途徑。立足小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，從巧用歌曲（小詩）、引入游戲、開展分級閱讀等方面，具體闡述了新課改下Phonics在小學英語詞匯教學中的實踐策略。

關鍵詞：小學英語；Phonics教學法；詞匯教學；策略

深化小學英語教學改革，構建多元化英語課堂，是新課改下小學英語有效教學的內在要求。Phonics教學法源于歐美英語國家，是一種立足聽力基礎的，適合兒童英語學習的方法。傳統(tǒng)小學英語課堂教學僵化，學生的“學”枯燥乏味、教師的“教”單一陳舊，難以激發(fā)學生有效學習的生成。因此，在小學英語詞匯教學中，踐行Phonics教學法，能夠轉變當前詞匯教學形態(tài)，促進有效詞匯教學的構建。本文立足對Phonics教學法的研究，就新課改下小學英語課堂如何在詞匯教學中有效構建，做了如下具體闡述。

一、踐行“生本”理念，巧用歌曲、小詩，促進學生生成語感

在傳統(tǒng)英語課堂，教師的詞匯教學生硬，學生難以形成良好的學習情感，以至于教與學處于相互隔離的狀態(tài)。Phonics教學強調以生為本，在開放式的英語課堂上，為學生的“學”創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生良好語感的生成。巧用英文歌曲或小詩，活躍英語課堂氣氛，在英文歌曲的旋律中，激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在跟唱中增強詞匯的輸入與輸出。傳統(tǒng)機械性的教學輸入，難以獲得良好的學習輸出，弱化了詞匯教學的有效性。因此，在歌曲的旋律中、小詩的意境中，學生既可以感受來自歌曲的音律之美，同時可以在開放式的課堂氛圍中，以小詩的意境，強化對詞匯的學習。例如，教師緊扣詞匯教學，創(chuàng)設課堂“小詩”，讓學生在愉快的學習氛圍中，潛移默化地實現(xiàn)單詞學習。關于音素的小詩：Blue bird， blue bird .What do you say？ I say /b/、/b/， blue blue bird.”在小詩呈現(xiàn)的同時，教師配合相應的教學圖片，讓學生更好地激發(fā)興趣，透射到小詩之中；在詞匯banana的學習中，教師創(chuàng)設了小詩：Do you like bananas？Yes， I do. I do too. One for me and one for you.學生朗朗上口地閱讀著小詩，同時也在小詩的意境與趣味中實現(xiàn)了有效詞匯學習，盤活了課堂氛圍，增強了小學生的語感。

二、緊扣學生個性特點，引入游戲，強化學生學習印象

小學生處于個性發(fā)展的特殊階段，有效詞匯教學的構建，應緊扣學生的個性特點，通過游戲教學的創(chuàng)設，強化學生詞匯學習的印象。小學生活潑、好動，趣味性游戲活動的引入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也為學生發(fā)散思維的開啟提供開放式的課堂空間。在Phonics教學中，趣味游戲的引入，能夠讓學生在“快樂學”中實現(xiàn)對詞匯的有效學習。首先，游戲創(chuàng)設應立足學生的個性發(fā)展需求，以游戲為載體，通過游戲的趣味性，轉變傳統(tǒng)枯燥性詞匯教學，讓學生的學更加有趣，而非生硬的知識灌輸；其次，教師的游戲要具有趣味性、引導性，能夠在游戲中不斷地激發(fā)學生學習的主動性。在“字母”教學中，教師結合字母手勢操，讓學生在邊唱邊做的過程中，更好地投入學習之中，讓小學生活動好動的天性，能夠在趣味游戲中得到釋放。在音素的教學中，教師通過引導學生以肢體語言的方式強化學生的記憶，促進學生對單詞音與義的聯(lián)系。

三、拓展詞匯教學面，開展分級閱讀，強化詞匯教學效果

閱讀是詞匯教學的重要內容，也是拓展詞匯教學面的重要途徑。在Phonics教學構建中應轉變傳統(tǒng)僵化的閱讀模式，轉而以故事閱讀等方式盤活閱讀教學，通過分級閱讀模式，促進有效詞匯教學的構建。實質上，開展分級閱讀教學，就是將過程更好地演繹，促進學生對詞匯的識記與理解，實現(xiàn)有效英語詞匯教學。在Phonics閱讀中，教師可以基于讀音規(guī)則的講授，引導學生如何基于詞匯讀音，實現(xiàn)單詞各因素的分解，這有助于提高學生對詞匯的識記能力。此外，閱讀是一個由單詞到詞組，再到句子的過程，這為學生遞進式的學習構建提供了有力保障。通過自主閱讀空間的創(chuàng)設，讓學生在探究閱讀中獲得學習樂趣。Phonics是一項拼讀技能，要求學生一方面要掌握字母的發(fā)音規(guī)則，同時也需要在聯(lián)系中，通過科學合理的排列組合等方法，強化學生對詞匯的識記，這是Phonics教學的重要著力點。例如，在a 、e 、i 、o、u的發(fā)音規(guī)則訓練中引入“Magic e”的概念，引導學生懂得 a、e、i、o、u在遇到 “Magic e”后發(fā)音被打回原形。

小學英語有效教學的構建，應著力于教學的優(yōu)化與調整，在開放式、多元化的教學空間實現(xiàn)Phonics教學的有效實施。在本文的探討中，Phonics在小學英語詞匯教學中的實踐，在于以新的教學思維、多元化的教學視角，創(chuàng)設多樣化教學。在教與學的良性互動中促進有效詞匯教學的生成。在筆者看來，Phonics教學的實踐，著力點在于三個方面：一是巧用歌曲、小詩，促進學生生成語感；二是引入游戲，強化學生學習印象；三是開展分級閱讀，強化詞匯教學效果。

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編輯 謝尾合