探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談（二）

梁銀華

摘 要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探索精神，使他們?cè)谔骄恐蝎@得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而探究式教學(xué)法的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的固有印象，使學(xué)生像尋找寶藏一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而教師在運(yùn)用探究教學(xué)法的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)問題，保證教學(xué)的有效性，從而提高探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情

有趣的問題情境是教學(xué)成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而拉近學(xué)生和教材之間的距離，讓學(xué)生在探究問題的過程中，明確探究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情。具體操作如下。首先，我設(shè)置懸念。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以在心中記住一個(gè)數(shù)字，把你們心中的數(shù)字加上9，再減去4，得數(shù)乘以2，只要你說出計(jì)算的結(jié)果，我就知道你心中想的那個(gè)數(shù)字是多少，你們信不信？”大部分學(xué)生紛紛搖頭表示根本不可能。其次，開展演練。我說：“大家誰不信來試一試！”小峰積極地舉起手來說：“32！”我微笑著說：“你心目中的數(shù)字是11！”小峰睜大眼睛說道：“你怎么知道的？”我微笑著說：“你們想不想知道答案？”學(xué)生的興致瞬間被激發(fā)出來。最后，方程的引入。我適時(shí)對(duì)學(xué)生說：“我們可以運(yùn)用‘用字母表示數(shù)的知識(shí)列一個(gè)方程，你們可以仔細(xì)考慮一下！”學(xué)生瞬時(shí)有了思路，便紛紛在紙上列方程。小華積極地舉手說：“我知道了！可以將心目中的數(shù)設(shè)為x，答案則為（x+9-4）×2=32，所以就可以得出答案了！”我微笑著說：“你的思路完全正確！”我通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)趣味性的同時(shí)，提高了探究能力。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特思維并激發(fā)其獨(dú)立探究

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的探究思路，給予學(xué)生充足的探究空間和時(shí)間，并適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行有方向性的探究。而學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中，運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的條件，創(chuàng)造性地去解決探究的問題，從而培養(yǎng)了探究的精神。

比如，在講授人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我采用獨(dú)立探究的教學(xué)方式。具體操作如下。首先，準(zhǔn)備探究的材料：大小不一的木棒，還有足量的橡皮泥。其次，設(shè)定探究的目標(biāo)：運(yùn)用你身邊的一切和長(zhǎng)方體有關(guān)的東西，制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架。再次，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以回憶長(zhǎng)方體的構(gòu)成要素，如幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面、幾條棱。”我截取了一段教學(xué)畫面。在探究一開始的時(shí)候，學(xué)生都苦苦思考制作長(zhǎng)方體框架的思路。而我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：“你可以運(yùn)用身邊的長(zhǎng)方體作為參考去仔細(xì)觀察它！”學(xué)生的探究思路瞬間被打開。有的學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，就現(xiàn)場(chǎng)制作六個(gè)面的框架，再與身邊的長(zhǎng)方體物品相對(duì)比，根據(jù)實(shí)際拆減木棒，從而制作長(zhǎng)方體框架。有的學(xué)生考慮到長(zhǎng)方體有12條棱，就先撿出來12根長(zhǎng)度一樣的木棒，也同樣根據(jù)身邊的長(zhǎng)方體物品，搭建長(zhǎng)方體框架。我給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探究教學(xué)中的知識(shí)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們?cè)谔骄康倪^程中明確方向，繼而提高了學(xué)生探究知識(shí)的能力。

三、運(yùn)用小組合作提高探究的效率

小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生思維的多樣性，而其多樣性就孕育著更多的可能性。教師可以運(yùn)用小組合作的方法，點(diǎn)燃一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，讓一個(gè)人的觀點(diǎn)激發(fā)其他人的思路，從而提高探究的效率。

比如，在講授六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”時(shí)，我運(yùn)用小組合作的方法提高學(xué)生的探究效率。具體操作如下。首先，設(shè)置小組探究目標(biāo)：如何計(jì)算圓柱的體積？其次，科學(xué)分組。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。此外，我結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平分配組員的職務(wù)，其中職務(wù)分別為講解員、記錄員、小組長(zhǎng)和操作員。再次，準(zhǔn)備操作用的工具：若干個(gè)圓柱形的蘿卜和小刀。最后，我詢問學(xué)生探究過程。我截取其中的一段進(jìn)行介紹。我問學(xué)生：“誰可以分享自己小組探究的過程？”小華積極地舉手回答：“這個(gè)探究成果是我們集體智慧的結(jié)晶，首先是小億想到圓面積的推導(dǎo)公式，其次，小琪論述長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，而最關(guān)鍵的就是小發(fā)將兩個(gè)公式結(jié)合起來，進(jìn)而得出了圓柱體積的計(jì)算公式！”我通過小組教學(xué)法提高學(xué)生之間的協(xié)作能力的同時(shí)，也提高了整體的探究效率。

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究思路各有不同，所以他們的探究方式也千差萬別。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并進(jìn)行具有方向性的引導(dǎo)，使其能夠通過自身的探究，尋找到數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)紅.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].祖國(guó)，2017（7）.

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編輯 郭小琴