消減大班額下兩極分化現象的幾點思考

李玉梅 趙新燕

摘 要：分析了造成小學高年級學生數學成績兩極分化的主要原因，并提出消減大班額下數學學習兩極分化現象的策略，意在推動我國小學教育的發展。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；原因對策

對于數學這門學科的學習，需要學生具備較強的邏輯理解能力，尤其是對于小學的高年級學生而言，因為小學高年級的數學學習難度相較于低年級已經有了很大的增長，而且更加抽象、更考驗學生的邏輯理解能力。隨著我國教育的普及以及人口的增長，致使小學班級的大班額現象也日益普遍，再加上小學高年級的學生在學習過程中容易受到知識難度提升以及教師的影響，從而更加容易產生數學學習兩極分化的現象，嚴重影響學生的數學學習效果。

一、造成小學高年級學生數學成績兩極分化的主要原因

（一）學生之間不同的學習能力

小學高年級的數學學習相較于低年級在學習難度上有了很大的提升，故此諸多教師都會在這個階段適當地調整教學方式。但是有很多學習能力較差的學生就很難在短時間內適應教師新的教學方式，從而出現跟不上學習進度的狀況。當這類學生出現學習斷節的情況時，如果不能及時作出調整，就會出現惡性循環，從而逐漸拉大與其他同學的差距，加重班級數學學習的兩極分化現象。

（二）缺乏對學生數學學習習慣的培養

小學數學教師在教學的過程中，除了應當注重對學生基礎知識的教授外，更需要著眼于對學生數學學習習慣的培養。試想如果學生能夠養成較好的學習習慣，自主進行課前的預習以及課后的復習，并踴躍參與到課堂的教學中，那么他的學習必然會得到顯著提升[1]。但是在現實中，教師往往只關注學生的學習成績，而忽視了對學生優秀學習習慣的培養。

（三）不正確的教學方法

教育改革在我國已經推行了好幾年，諸多小學數學教師對教育改革的相關理念都表示認同，但是在實際操作中卻很少能夠落到實處，大多數教師仍然沿用傳統的教學方式，例如題海戰術直至今日仍然是小學數學教師提升學生學習效果的第一選擇。這種教學方式未能充分考慮學生的接受能力，將會嚴重影響學生的學習積極性，從而加重兩極分化。

（四）教輔書籍的過分應用

教輔書籍因為知識點全面、設計結構較為系統化等優點，被小學數學教師廣泛地應用于學生的學習中。但是現在市面上的各類教輔書籍層出不窮，編寫水平也是參差不齊，而且不同出版社所出版的教輔書籍的側重點也不盡相同，有的是為了幫助學生拔尖，也有的主要是為了幫助學生打牢基礎。但是教師出于教學方便考慮，一般會選擇統一訂購，而同樣的教輔書籍必然不能適應大班額下所有學生的學習需求。有的學生在應用較難的教輔書籍時，很容易出現很多題不會做的現象，進而導致其對數學學習產生厭惡心理，促進兩極分化現象的加劇。

二、消減大班額下數學學習兩極分化現象的策略

（一）構建和諧師生關系

一個和諧的師生關系能夠顯著推動學生學習效果的提升。小學生身心都未發育成熟，故此，他們有時候對于一門學科的厭惡，僅僅是因為他不太喜歡該門課程的老師，從而產生厭學心理。針對這個現象，教師應當積極探索與學生的相處之道，構建和諧師生關系。具體而言，教師可以在教學過程中引入相關的活動，并主動與學生進行互動，讓學生與教師多多進行相處與交流，這樣才能幫助學生充分了解教師，理解教師，進而喜歡教師。與此同時，教師還要積極鼓勵學習較差的學生參與到課堂之中，對于他們的一點小進步也要及時提出表揚，提升其學習興趣與信心。

（二）激發學生數學學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有真正激起對數學的學習興趣，才能推動其學習效率的提升。故此，教師要深入思考激發學生數學學習興趣的方法。具體而言，教師可以通過設置情境的方式，并鼓勵學生主動參與到這些活動中，讓學生發現原來數學與我們的生活是那么的聯系緊密，幫助其感知數學魅力，激發學生興趣。此外，對于一些勝負心較強的學生而言，教師可以通過舉辦數學比賽的方式，讓學生通過比賽體驗數學學習的成就感，進而激發其學習興趣。激發學生數學學習興趣的方法還有很多，需要教師結合學生實際情況，積極開發新的教學方式，促進學生學習興趣的激發。

（三）幫助學生找到科學的學習方法

教師不僅要做好課堂的教學工作，還需要協助引導學生找到科學的學習方法。諸多學生之所以數學成績不理想，不光是因為他們的學習態度有問題，而且還可能是他們沒有掌握科學的學習方法[2]。鑒于此，教師在教學過程中，要注重對學生正確學習方法的傳授，并鼓勵他們積極探索新的科學學習方法，并合理應用它們，從而幫助所有學生掌握適合自己的學習方法，促進其更好地學習數學知識，減少兩極分化現象的發生。

總結全文，我們能夠發現造成小學生數學成績兩極分化的原因主要有學習能力不同、教學方式不當、學習習慣不好以及教輔書籍應用過度等原因。與此同時，這些原因的存在將會嚴重阻礙學生學習積極性的提升。故此，作為教師應當以激發學生學習熱情為己任，通過優化教學方式、構建和諧師生關系以及幫助學生找到科學學習方法等方式，從根本上消減大班額下的兩極分化現象。

參考文獻：

[1]李雙軍.減弱大班額下兩極分化的小妙招[J].試題與研究（教學論壇），2017（10）：30.

[2]江琰.數學學習“兩極分化”的成因及對策研究[J].小學教學參考，2017（11）：55-56.

編輯 郭小琴