談初中生物教學中轉化“潛能生”的有效途徑

戴軍

[摘 要]后進生被稱之為“潛能生”，轉化“潛能生”是素質教育的基本要求。在初中生物教學中，教師應先摸清“潛能生”后進的原因，然后根據其自身特點因材施教，從而有效轉化“潛能生”。

[關鍵詞]潛能生；初中生物教學；轉化

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32009302

隨著素質教育的全面實施，初中生物學科已被列入初中重要的理科之一。猶如自然界中樹木有高有矮，在一個班級里五十多個學生中也存在著這樣或那樣的差異，于是不可避免地出現了一個后進生群體。這類后進生我們習慣稱之為“潛能生”。“潛能生”的轉化工作充分體現了生物新課標中面向全體學生和全面提高生物學生素質的宗旨，它是關系教學成敗的一個主要因素。那么，如何在初中生物教學中有效轉化“潛能生”呢？

一、摸清“潛能生”后進的原因

就像醫生治病，找不準病因，便無從對癥下藥一樣，要做好“潛能生”的轉化工作，教師也必須弄清他們后進的原因?！皾撃苌钡暮筮M原因是多方面的，但概括起來大致有兩個方面：一是家庭及學習環境原因，如家庭貧困、父母離異、學習環境和氛圍差等；二是學生的自身原因，如學習態度不端正、沒有正確的學習目標、學習方法落后、學習基礎差等。生物教師應認真分析“潛能生”后進的具體原因，然后根據他們各自的情況進行針對性轉化。對于因家庭情況而導致后進的學生，要從經濟或關愛等方面去

幫助

和關心他們，讓他們覺得班集體是一個溫暖的大家庭，班級里的每個成員都在關心著自己，從而激發他們生活的勇氣和學習的信心；而對于那些因自身原因而導致后進的學生，則要對他們加強學法指導，幫助他們樹立正確的人生觀。只有當他們明確了自己的人生目標，才會有學習的動力，從而提高學習的積極性。

二、借助實驗培養“潛能生”的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，無論是“潛能生”還是優生，最基本的素養便具備了，學習的效果自然事半功倍。在初中生物教學中，教師可借助實驗來激發“潛能生”的學習興趣。

例如，在生物課上，為了激發“潛能生”的學習興趣，我先給他們演示實驗：在一支大試管中加入2mL淀粉，再滴幾滴碘液，試管中的無色淀粉液立即變成了藍色。在這藍色溶液中我又滴入幾滴蘋果汁或柑橘汁，藍色溶液逐漸變成了無色。然后讓“潛能生”來模仿操作一遍，過過實驗的癮。繼而提問：“你看到了什么現象？”并鼓勵他們：不會解釋產生現象的原因不要緊，只要能描述現象就算有進步了。在學生回答問題的過程中，有些“潛能生”回答得很好，他們覺得生物學習很有趣。其實，“潛能生”雖然在學習上暫時落后于其他學生，但他們也有自己的特長和優點。教師要善于發現他們的特長和優點，以激發他們的學習興趣，進而化被動學習為主動學習。

三、有意引導幫助，揚長避短，教會“潛能生”學習方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，有了興趣，但是如果缺少正確的學習方法，“潛能生”的轉化將會面臨不少的困難。每個學生的學習能力不同，接受知識的快慢也不同，這時就需要我們給予幫助，引導他們找到適合自己的學習方法。在上課時，教師應多關注他們，講課的內容要淺顯易懂，多啟發他們，多聯系生活，問一些他們會的、能理解的問題。與此同時，可通過諧音記憶、概念記憶、口訣記憶、聯想記憶、展示表格、揭示圖片等多種方法來幫助學生記憶和理解所學的知識。

例如，在講解光合作用時，單純的講解對于“潛能生”而言枯燥難學，于是我就打個比方：“如果你們是老板，要開一個工廠，需要生產一批產品，那你需要準備哪些東西呢？”讓學生暢所欲言，自己總結歸納。這樣學生思維活躍，積極參與，最后總結出需要原料、條件、場地和產物，再結合實驗觀看視頻，遷移至光合作用，學生便可充分理解光合作用的過程以及需要注意的問題。如此學習，印象深刻，經久不忘。

四、尊重鼓勵“潛能生”，樹立其學習信心

“潛能生”常常有自卑心理，要轉化他們，首先要消除他們的這種心理，使之敢于面對學習。要消除“潛能生”的自卑心理，就要求教師在教學中不能有任何的歧視，要充分尊重他們的人格，保護他們的自尊心。學生都有逆反心理，如果我們不尊重他們，那將會使他們破罐子破摔。因此，教師不但要尊重他們，而且還應在班里營造團結互助、互相尊重的良好氛圍，從而去影響、感染他們。

另外，作為教師，我們要有耐心，要放低姿態，去親近他們、鼓勵他們，消除他們的戒備心和不信任感，讓他們喜歡上我們，這樣他們就會和我們多交流，我們才會知道他們的想法，然后開導他們，幫助他們樹立信心，這樣他們就會有學習的動力。很多學生都是因為覺得哪門課的老師好，然后才喜歡上哪門課的，對于“潛能生”也是如此，因此我們要做受學生歡迎的老師，這樣才能吸引他們，提高他們學習的熱情。

五、分層教學，適當降低學習難度

生物課程標準中，明確了學生要構建和達成的幾點要求，按由低到高的要求次序，依次是識記、理解、掌握和應用?；诖耍處煂Α皾撃苌辈环吝m當地降低維度標準，要求他們能達到識記階層和理解階層就行，應用階層若有難度就暫時不做要求，以免欲速而不達。在教學中，教師可按不同的階層進行知識分類，促進不同層次的學生都能達到基本的要求。

分層教學是解決“潛能生”學習困難的方法之一。分層教學應注重以下三方面的分層：一是教學目標的分層，把教學目標分解成不同層次的小目標，對不同學生按不同層次的目標要求設計教學。這時運用思維導圖就比較合適，讓不同層次的學生根據自己所掌握的情況畫出知識的思維導圖，然后教師再在此基礎上進行相應的補充，這樣學生的印象就會深刻，記得比較牢固。二是問題的分層，把問題按簡單、中等、難幾個層次進行分層。對“潛能生”所提出的問題應比較簡單、易于回答，這樣做的目的是增加“潛能生”成功的概率而使他們獲得成就感。對于優生或學得比較扎實的學生，除回答簡單的問題外，必須完成難一點的問題。三是作業的分層。設計分層作業，把作業分為A、B、C三等級，通常是6∶3∶1或7∶2∶1的比例對作業難度進行分級設計?！?”是最基本的考查常識性知識的作業，屬于識記和理解的知識內容；“3”是拓展和提高的知識內容，屬于掌握的范疇；“1”有應用要求的知識內容，只適合于優生完成。雖然這樣的作業設計會多耗費教師的時間，但為了“潛能生”的有效轉化，教師應多舍得花時間。

當然，“潛能生”的轉化和提高并非一蹴而就的，方法也還有很多，這里不再一一論述，具體應運用何種方法，要因人而異，因材施教，因地制宜。在必要的時候，如學生沒有恒心和毅力時，除了鼓勵外也要適當地加以批評，讓他們認識到學習的重要性，知道成功是需要努力和付出的，天上不會掉餡餅，不能想著不勞而獲，等等。從思想上幫助“潛能生”克服惰性的心理，進而達到由后進逐漸轉變為先進的最終目的。

（責任編輯 黃春香）