從成長問題到生命成長

周元英

摘 要：人的生命由幼稚逐步走向成熟，在此過程中會遭遇很多成長問題，成長問題處理不當，影響一生。教育工作者是學生成長的引導者，對成長問題的認知態度及處理問題的思維方式在學生成長過程中顯得尤其重要。因此，文章基于滿足生命成長需求理念，指出教育工作者應該積極地認識成長問題，以全面科學的態度來界定成長問題；提出處理成長問題的幾種有效的思維方式：人本思維是處理成長問題的根本，系統思維是處理成長問題的格局，核心思維是解決成長問題的關鍵，建設性思維著眼成長的未來。

關鍵詞：成長問題；生命需求；思維方式；生命成長

中圖分類號：G635文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-24

學生的成長是一個漫長的歷程，是一個認知世界、體驗生活、豐富情感、性格形成、品質升華、生命自由發展的歷程。這個過程是曲折螺旋向上的，當中會出現很多“不成熟”狀態——成長問題。如何正確認知“成長問題”、解決“成長問題”、促進生命成長就是擺在我們面前的一個重要課題。

一、正確認識成長問題

1.成長問題的認知態度

問題，從來就不是成長的障礙，人就是在不斷戰勝自我的過程中成長。對學生而言，就是不斷發現成長問題，感知自我；直面成長問題，豐富體驗；解決成長問題，建設自我。教育的目的是促進學生身心健康、全面發展，讓其享受成長的獲得感和滿足感。學生解決成長問題的過程本身就是自我發展的獲得，生命體驗的升華。教育工作者有了這種正確的“問題”認知，就會以一種積極的態度去處理“問題”與“成長”的辯證關系，就不懼“問題”，關注成長。那些視“成長問題”和“問題學生”如洪水猛獸的教師因“問題”認知態度過于消極，常感身心疲憊、效率低下，有的甚至陷入師生關系僵化的泥潭。

2.成長問題的界定

在教育工作中，我們常常以“聽話”為標準，以“成績”論英雄，甚至以教師的偏好來認定學生的“問題”。如此種種都是有失偏頗的。以前在我們的教育中經常出現“高分低能兒”“書呆子”“精致的利己主義者”，就是因為我們的評價標準過于單一，只要成績好就是優秀的，導致忽略了學生們許許多多的成長問題，也會使那些成績有點“問題”的學生的優秀品質和潛能淹沒于問題之中，這樣是不利于學生健康成長的。因此對成長問題的界定，我們必須從人的核心價值體系出發，對學生進行客觀、科學、全面的評價。在人的成長價值體系中，我們確定了十二個核心價值：合作、自由、快樂、誠實、謙虛、愛心、和平、尊重、責任、簡樸、包容、團結。成長問題的界定也就圍繞這些核心價值來展開，促進人的健康成長和全面發展。

二、解決成長問題，促進生命成長的思維策略

1.人本思維——處理成長問題的根本

“人本思維”貫穿于教育始末：教育的主體是人；教育的過程是人的成長；教育的目標是實現人的全面發展。

教育的主體是人。人與人相處的前提是尊重，尊重生命，尊重人的需求，包容缺陷，平等溝通，用心傾聽，多途徑進行“心靈對話”，讓心靈與心靈碰撞出情感火花，建立堅韌的信任關系，在信任中去理解成長問題，在理解中去等待，引領學生慢慢成長。學生在學習與生活中，出現不符合教學或者學校生活的問題時，其實并非真“問題”，而是由于我們缺乏人本思維，沒有真正在乎學生的體驗，感受學生的內在需求，而粗暴地貼上種種標簽。“后進生”的怯懦，“鬧事王”的嚷嚷，其實都是“求關注”的心理需求表達，我們要恰當地給予回應，讓他們獲得并體驗關注，陪伴其成長。

教育的過程是人的成長，因此，教師要關注每位學生的成長過程。教育的過程性體現在人的生長需要時間，成長需要經歷，經驗需要積淀。我們既要積極面對學生每個階段的成長問題，還要有足夠的信心和耐心去等待學生慢慢成長。當學生出現成長問題時，仍能以發展的眼光肯定學生的成長，這就是“教育愛”，是一種人本思維方式驅動下的高層次的情感行為。教育愛的情懷應該貫穿整個成長過程。

教育的目標是實現人的全面發展，積極引領學生未來發展方向。教育者要正視當下，更要著眼未來，用我們的教育智慧去喚醒學生的心靈，激發其潛能，讓每位學生成為最完美的自己。

2.系統思維——處理成長問題的格局

成長是一個系統，“局”要大，“格”要精細。我們需要從整體的角度去認識學生的成長。分析問題需要考慮問題的前因和當下的影響因素；處理問題，需要分階段界定人的成長；反思問題，要從不同的角度認識成長過程。

筆者曾經有一個叫小慶的學生，上課總愛開玩笑，氣得老師夠嗆，只為博得大家一笑，并以此為榮，屢教屢犯。基于系統性思維，一方面，我們必須從家庭、學校、師生關系及自我成長經歷等方面分析原因：該生疏于管理，缺乏規則意識，長期以來得到老師的認可太少，從而從鬧事笑聲中獲得滿足，是非觀念模糊。 另一方面，建立轉變過程，解決問題，從不同階段多角度、多途徑建立師生情感，實行行為關注。分三個階段：第一階段，實施情感關注，從學生最感興趣的小事入手，讓其明白，其實老師和同學是愛他的；第二階段，實施行為關注，尋求最有效的轉變方法，幫助他，并有針對性地設計一系列的游戲活動，模擬情景表演、人物主題活動等，讓他換位體驗不同角色的感受，讓他在活動中豐富體驗，在體驗中認識自我，獲取價值認同，轉變觀念；第三階段，實施夢想關注，定位發展方向，發現學生身上的閃光點，鼓勵并激發其潛能，引領學生有目標地前行。

3.核心思維——處理成長問題的關鍵

影響成長的關鍵因素，或者某個關鍵環節，是解決成長問題的關鍵。因此，基于核心思維，我們要尋求決定性因素或決定性環節。教師可以學生身上的問題為導向，設計人物主題活動，在活動中盡可能地發揮學生的優勢，讓其在擅長的活動中展現能力，獲得同伴和師長的認可；同時在學業上和規則意識上予以全方位的幫助，使其收獲努力付出的成功體驗；而且整個過程教師切忌空洞說教，重在學生的體驗與感受，這樣才能真真切切地把外在的關注內化為動力，讓學生找到成長點。

4.建設性思維——著眼成長未來

建設性思維包括兩個維度：教育者要建設自身的專業精神與專業素養；學生要建設自己的品質，定位方向成長。

定位方向成長，是基于建設性思維對學生自我成長的準備，就是要讓他們知道自己在遇到成長問題的時候，應該做什么，而非不能做什么。定位方向成長比糾錯的成長方式更積極，更有動力。在定位方向成長過程中，周邊力量構成的成長環境往往會關注成果與進步，關注成長點、建設點，會給學生更多的肯定與認同，心靈的獲得感與滿足感往往是學生進步的內生動力，促進自覺自我健康成長。相反，如果學生處在糾錯式的成長環境里，周邊力量會盯著“問題”，甚至放大“問題”，學生長期的努力往往會因為問題的存在而被忽略，長期受挫會讓學生喪失信心，甚至“破罐子破摔”，這樣，我們的關注反而會成為學生成長的負擔。充斥負能量的教育其結果就是培養我們標準規范下一個“聽話”的學生。“問題學生，屢教不改”，其實可能是教育者出發的時候就錯了方向。

解決成長問題是為了教育，但教育的目的不只是為了解決成長問題，而是要喚醒學生的心靈，引領學生成長。教育者要以問題為導向，因材施教，因時施教，以正確的思辨來處理問題，從而促進學生成長。

參考文獻：

[1]張 聰.探索兒童心靈成長的密碼——對話吉林省優秀班主任劉慧[J].班主任，2018（4）：16.

[2]徐 芳.教育愛：教師如何面對小學生成長中的“問題”[D].長沙：湖南師范大學，2015.