治“練習課”亦如烹小鮮

鄧蕓蕓

摘? 要：練習課是小學數學重要課型，而實際教學中普遍效率不高。教師應選用合適的材料和方法，創設數學情境、傳遞數學思想、注重數形結合，激發學生學習興趣，激勵學生挑戰自我，從而提高練習課的實效。

關鍵詞：小學數學;練習課;有效教學

練習課是小學數學教學的主要課型之一，約占總課時數的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。然而，實際教學中卻時常聽到教師們說“上練習課時學生學習勁頭不足， 教學效率不高”;有的則認為練習課教學內容往往平淡無味，學生興致不高也是正常的。老子云：“治大國如烹小鮮”，筆者認為，治“練習課”亦如烹小鮮。教師上課恰似廚師做菜，除了選取合適的“素材”，還要憑借高超的技藝，將“油鹽醬醋”搭配合理，才能將練習課也上得“色香味”俱全，讓學生食欲大開、欲罷不能。

一、情境似“油”，潤澤童心

生動有趣的情境能牢牢抓住兒童的心，激發學生的學習興趣，猶如滴滴香油滋潤著食材。和新授課一樣，練習課的教學也同樣要注重情境的創設。

案例1：“捉逃兵”（表1）

在學生順利地完成教材上的這道題后，筆者創設了一個“捉逃兵”的游戲情境。將已經填好的表格中的一些數字擦去，得到了表2。

師：不好！有些調皮的數字娃娃當“逃兵”了，離開了自己的崗位，請小朋友們來當小警察，趕緊把逃兵捉回來！

生1：我會捉逃兵，第一列的逃兵是9。

師：你是怎么知道的？

生1：我記得剛才第一列的除數就是9，而且根據口訣“三九二十七”，也能知道一定是9。

生2：第二列的逃兵是48，因為只有48除以6才等于8。

生3：還可以用6乘8來算，也是48。

……

在活動中，學生個個興致高昂，紛紛搶著去抓“逃兵”，并為自己成功捉到了“逃兵”而興奮不已。而在此過程中，學生不僅鞏固了除法計算，還對乘除法之間的聯系、除法各部分之間的關系有了初步的理解，思維也得到了更進一步的鍛煉，可謂一舉多得。

二、智慧如“鹽”，拒絕平淡

數學是思維的體操，數學思想正如菜肴中的“鹽”。沒有鹽的菜平淡無味，沒有智慧的數學課可謂味同嚼蠟。教師應該深入挖掘練習中所蘊藏的各種數學思想去引領學生，讓學生在探索中獲得感悟，讓智慧之花在課堂盡情綻放。

案例2：“有趣的數陣”（一）（圖1）

師：先計算，再比較上下兩道算式，看看你有什么發現。

（學生很快便有了發現。）

生1：上下兩題得數相等。

生2：上面的算式都是單數從小到大依次相加，下面算式的兩個乘數都相同。

生3：我覺得從“1”開始有幾個單數相加，就等于幾乘幾。比如有3個單數相加就等于3乘3。

師：再寫幾組，看看是不是跟剛才的發現相符。

生：1+3+5+7+9=25，5×5=25。1+3+5+7+9+11=36，6×6=36。……的確都相符。

師：這只是一個巧合呢，還是其中藏著什么奧秘？

（沉思了片刻后，有幾個學生舉手。）

生：不是巧合。我們可以把加法算式通過變形得到幾個相同加數相加的算式。比如“1+3+5+7+9”中，“9”給“1”4個1，“7”給“3”2個1，它們就都可以變成5，也就是說1+3+5+7+9=5+5+5+5+5=5×5。

（其他學生也紛紛點頭贊同。）

在上述案例的教學中，學生不僅進行了觀察發現，學會了歸納概括，還展開了深入的分析，找到了現象背后的原因，并在此過程中應用了“移多補少”“轉化”等數學思想方法，體會到了數學獨有的嚴謹性、深刻性。

三、以“圖”作“醬”，色香俱全

形象的內容總能吸引兒童，精美的畫面也總能感染兒童。圖形與空間的一些內容以及數形結合的思想，常常能帶給兒童美的享受與震撼，就像給菜肴帶來色、味雙重變化的“醬”。教師在練習中合理使用各種“圖”，不僅能幫助學生理解相關內容，還能讓學生體會到“數”與“形”之間的內在聯系，感受到數學獨特的美。

案例3：“有趣的數陣”（二）

1+3=2×2

1+3+5=3×3

1+3+5+7=4×4

1+3+5+7+9=5×5

1+3+5+7+9+11=6×6

……

師：剛才大家的發現還可以用一個有趣的圖形來表示（先出示塔狀圖），只要將圖中的點子巧妙地移一移，就可以變形成為一個方陣。誰來試一試？（再引導學生逐步變形成為右邊的方陣圖）（圖2）

生1：左邊的點子是橫著排的，右邊的點子是拐彎排的。

生2：其實每排的點子是一樣多的，所以總數相等。

生3：左邊好像是金字塔，右邊好像是正方形。

生4：還可以一直繼續排下去。

生5：真神奇呀！

……

一句“真神奇呀！”是學生內心由衷的感嘆。他們為數學之神奇久久折服，被數學之美深深感動，而這種感動必然成為學生進一步學習和探索的不竭動力。

四、挑戰似“醋”，增進食欲

好似“醋”能開胃，使人食欲增強，富有挑戰性的學習內容也對兒童有著獨特的吸引力，能強烈地激發學生的求知欲和成就感。所以，練習不僅要緊扣基礎，還要做到層層遞進、逐步提升，讓學生在不斷地挑戰中提高能力、獲得自信，求知欲望越來越強。

案例4：“做蛋糕”（圖3）

師：看，有幾個美味的大蛋糕正等著我們來享用！我們吃蛋糕是按什么順序吃的？

生：從上往下。

師：請你按照從上往下的順序來完成每組計算，再想一想一個大蛋糕里的三層算式有什么聯系。

生1：最下面一層算式的計算過程和上面兩層一樣。

生2：把上面兩層的算式合起來就是最下面一層的算式。

師：是的，兩步計算的算式就是由兩道一步計算的算式組合而成的。剛才我們吃過了美味的蛋糕，還發現了蛋糕中的“秘密”。現在請你來“挑蛋糕”，看看選用哪些小蛋糕能做成3層的大蛋糕。（出示以下幾組算式，如圖4）

生：2×4和8×9兩個小蛋糕可以合成一個大蛋糕2×4×9。24÷4和6×3可以合成24÷4×3。6×3和18÷2還可以合成6×3÷2。

師：為什么不選7×5這個算式？選的時候要注意什么？

生：7×5這個算式跟其他算式沒有關系。只有這個算式里的一個數是另一個算式的得數時，這兩個算式才能合成一道算式。

師：的確如此。那你們能自己獨立做一個三層的大蛋糕嗎？

生：能?！?/p>

從“吃蛋糕”到“挑蛋糕”，再到“做蛋糕”，要求層層遞進卻又很有趣，挑戰不斷出現但并不繁難。學生的學習熱情始終高漲，對這類兩步計算題的運算順序、結構特點的認知也逐步深入。更可貴的是，他們在挑戰中發揮了潛能、獲得了自信，在自我構建中加速成長。

實踐證明，這樣的教學設計在落實了雙基的同時，更加凸顯了學生的主體地位，更加關注了學生的情感態度，幫助學生更好地積累了數學活動的經驗，而且也促進了學生對數學思想的感悟。子曰：“好之者不如樂之者。”如此“色香味”俱全的數學大餐，怎能不讓學生如癡如醉、樂在其中！