高職翻轉課堂教學設計與實踐研究

倪銀珠　王軍

【摘 要】本文首先采用對比分析的方法，總結出翻轉課堂相對于傳統課堂，在教學形式、師生角色、教學資源、教學內容、成績評價等方面都有著顯著的不同，然后基于“課前知識獲取--課中知識內化-課后反思拓展”的翻轉課堂模式，結合《稅法實務》課程，提出了翻轉課堂教學設計的要點和方法，并在實踐中加以應用。實踐證明，良好的課堂教學設計能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生的實踐技能、自主學習能力、合作與創新能力，教學效果顯著。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；教學效果；稅法實務課程

1 翻轉課堂及其特征

自美國林地公園學校的Jonathan Bergman和Aaron Sams兩位老師開創性的采用教學視頻通過網絡為學生補課，“翻轉課堂”這種新型的教學模式開始進入人們的視野。同時伴隨著互聯網等新一代信息技術的快速發展和運用，這種顛覆傳統課堂的教學模式已經被越來越多的學者所接受并在教學領域掀起了教育教學改革的新一波浪潮。所謂翻轉課堂，就是利用新媒體和信息技術，課前學生自己觀看教師準備的教學視頻，課上則是在老師的指導下和同伴們共同探究解決問題。這種模式能夠充分發揮學生的主觀能動性，增強其獨立思考能力和創新思維，拓展其團隊協作、組織領導、人際交往等綜合素質，真正體現“學生主體”的教學理念。

翻轉課堂相對于傳統課堂而言，一是教學形式的改變，傳統課堂主要是教師課堂上講授相關的知識，學生課后完成教師布置的作業，從而進行知識的內化。而翻轉課堂則是課前學生通過觀看教學視頻完成知識的學習，課上和老師一起探究、和同學一起協作完成知識的內化，課后則根據個性差異完成不同的拓展任務，實現個性培養及更深層次知識的掌握和運用。二是師生角色的變化，傳統課堂中學生只能被動的接受教師講解的知識，而翻轉課堂則是變學生被動為主動，讓其成為主動的知識建構者。教師也不僅僅是傳授者和課堂管理者，更是課程學習的“導演”和“教練”，承擔的是學習引導和指導作用，同時也是資源的創作和提供者。三是教學資源的豐富多樣，傳統課堂所需要的教學資源主要有教材、教案、課件、習題，形式比較單一，翻轉課堂教學資源更加豐富，包括教學視頻（音頻）、學習任務單、導學案、動畫資源、PPT課件、PDF或Word文檔等。四是教學內容上更加注重解決問題和實踐操作，而不是單純的知識灌輸。五是成績評價的多元、綜合性，評價的方式可以是老師評價學生，也可以是學生自評、學習小組內組員互評、組與組之間成員互評，甚至教學管理者及家長可以通過網絡查看學生學習的結果進行動態評價。六是教學條件環境要求更高，需要有網絡教學平臺、學生學習觀看視頻的網絡終端設備、無線WIFI或暢通的有線網絡。

2 翻轉課堂教學設計

鑒于職業教育學生的特點，筆者認為高職翻轉課堂模式應該分為“課前知識獲取—課中知識內化—課后反思拓展”三個階段。而課前教學設計主要包括教學視頻、預習導學案的設計，課中主要是情境的創設、任務的設計、課堂的組織等，課后則是拓展任務設計和學習評價考核。本文結合自身實踐，以《稅法實務》課程為例，重點分析總結翻轉課堂三階段教學設計的要點及方法。

2.1 課前知識獲取

首先教學視頻的制作，可以選用相對專業的軟件，如camtasia studio進行微視頻的錄制。每次課1-4個微視頻，每個微視頻時長是3-5分鐘，最長不超過10分鐘。內容上主要是對某個概念、公式或基本方法的講解，這就需要對原來傳統課堂的教學內容進行分解，將其細分成若干子學習單元，每個子學習單元為2課時，如個人所得稅項目分為7個子學習單元，圍繞每個子學習單元的目標準備學習內容及相應的資源（見表1）。其次預習導學案的設計，在導學案中要明確學習的目標、學習內容、學習流程、重難點導學、學習自測、學習過程中的問題記錄等，如表2所示。最后交互平臺中學生討論專區的開辟。學生可以就觀看視頻及自測中遇到的難點或問題在專區中提出疑問，教師不要急于直接參與回答學生的問題，讓其他學生幫助解決，通過學生間的交流互動，可以了解并掌握學生整體學習情況。

2.2 課中知識內化

一是教師針對課前導學案中記錄的問題、學生專區交流情況及學生自測情況，就存在的一些共性問題組織討論并分析解答，同時完成課上小測試。課上測試可以采用提問的方式，題量不宜太多，主要圍繞重點難點及學生自測中易出錯的內容進行測試。二是課中任務的設計不僅要和課前學習內容相符，而且考慮和課前、課后任務一體化，呈現循序漸進，逐級深入的設計理念。同時問題情境的創設要結合實際，能夠引起學生興趣。三是課堂教學組織要充分體現“教師主導，學生主體”。通常課堂翻轉教學包括任務下發、合作探究、個性化指導、小組展示、綜合點評五個階段。任務下發可以通過電子或紙質任務單的方式呈現，任務單中包括任務的情境、需要完成的任務、任務完成過程的記錄（見表3）；針對下發的任務，小組成員頭腦風暴、分工協作、交流分享進行合作探究；在探究的過程中教師實施個性化指導，為各小組答疑解惑；最后小組就任務的完成情況進行匯報，教師及其他組員進行點評。

2.3 課后反思拓展

課后拓展任務及資源的提供要有難易等級差異，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇，從而真正做到個性化學習，實現分層培養。而學習評價反饋需要由專家、教師、組內外成員、學生自己等共同完成，采用過程評價和結果評價相結合。過程考核包括課前自學（課前視頻等資源的觀看、線上交流、自測情況）、課上表現（出勤、課上測試、小組任務完成情況、對小組的貢獻等）、課后自我評價及拓展任務資源的學習完成情況。

3 翻轉課堂教學實踐與效果

為了驗證翻轉課堂模式及教學設計的有效性，本文選取了安徽電氣工程職業技術學院2015級會計電算化專業1班作為實驗班，針對《稅法實務》課程實施翻轉課堂教學。通過“問卷星”網絡平臺對教學組織及教學效果進行了問卷調查，該班共37人，發放問卷37份，回收有效問卷35份，問卷主要從學生對翻轉課堂的適應性、自覺參與性、對教學活動和資源的評價以及教學效果的評價等方面進行設計。經過統計分析，發現94.28%的學生能夠適應翻轉課堂模式，僅2.86%的學生不喜歡這種教學模式，80%的學生能夠自覺完成課前的自學內容，94.29%的學生能主動參與到課堂組織的教學活動，并且對課堂教學組織表示滿意，說明翻轉課堂教學得到了絕大部分學生的認可和接受。85.72%的學生認為提供的教學資源比較豐富，能夠滿足學習的需要，但資源需要分類和分層次。80%以上的學生認為翻轉課堂比傳統課堂更有效果，除了掌握相關知識技能外，更能提高自身的自主學習、合作、溝通和分析解決問題的能力（見圖1、2）。所以說總體上翻轉課堂教學效果顯著。

4 結論

翻轉課堂打破了以教師講授為主的傳統教學模式，使學生由被動接受知識轉變為主動參與學習，充分發揮了學生在學習過程中的主體地位。調查實踐顯示，翻轉課堂對學生自主學習、合作學習、創新能力培養等方面比傳統教學具有明顯的優勢。但高職學生自學能力較差，所以課前要設計導學案引導幫助學生自學。課前、課中、課后任務要連貫、漸進，讓學生循序漸進的掌握相關知識和技能并應用。課后評價要注重多元評價，形成自評與他評相結合、過程評價與結果評價相結合的多維評價方式，保證成績評定的客觀，促進教學質量的提高。

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