在合作探究中快樂作文

陳銘琬

摘 要：在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，樂于書面表達，主動與他人交換修改作文。在整個教學(xué)過程中，善將“小組合作”機制運用于日常的作文訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中快樂作文。“小組合作”不僅加強了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而且促使學(xué)生的讀、說、寫、改巧妙融合，使其寫作能力得到快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作探究；作文教學(xué)；寫作素材

在我們平時的教學(xué)過程中，老師感到最頭痛的就是作文課難上：其一，不知怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣；其二，不知如何把握指導(dǎo)的度——講多了，眾口一詞，講少了，眾多學(xué)生下筆為艱；其三，作文批改費力不討好，教師可謂“精耕細作”，卻是一廂情愿，收效甚微。而學(xué)生更是厭惡上作文課，沒話可說，沒東西好寫，咬著筆頭、愁眉苦臉，胡亂應(yīng)付了事，是學(xué)生作文課上生動的眾生相。

其實，寫作是一種自覺意識的行為，是一種真情的自然流露；寫作能力是充分展現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的；寫作教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達的欲望，愿動筆、樂表達，把自己的真情實感訴之筆端。那么，如何讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中快樂寫作、書寫真情呢？基于“小組學(xué)習(xí)”的作文教學(xué)就是一種點燃學(xué)生寫作情趣、激起學(xué)生寫作靈感、引導(dǎo)學(xué)生自主快樂寫作、流露真情的教學(xué)方式。下面，筆者就來談?wù)勅绾卧谧魑慕虒W(xué)中有效利用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。

一、劃分小組

首先按學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生劃分A、B、C、D四個等級，由A等級學(xué)生自主挑選其他三個等級的學(xué)生，A、B、C、D四位學(xué)生劃為一個小組。當(dāng)然教師要審查確保各小組實力相當(dāng)，即要做到“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”；同時明確A學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)本四人小組的作文教學(xué)訓(xùn)練事宜。

二、明確要求

“小組合作”式作文教學(xué)實踐方法有多種，而筆者主要采用“分組競賽法”：A、B、C、D四人小組間通過合作探究協(xié)同完成教師設(shè)定的寫作目標(biāo)，“組內(nèi)合作，組間競爭”，個人成績計入團體總分。團體成績（60%）+個人表現(xiàn)（40%）=個人的成功。最后，教師大力表彰優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人。

三、具體實施

（一）合作一：小組合作積累寫作素材

葉圣陶說：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多閱讀，多參加各種有益的活動，布置其做一些社會實踐活動，通過眼觀耳聽手動，增長自己的見識，寫起文章來也會真實可信、文情并茂。那么，如何廣泛地多角度地積累寫作素材呢？其實“小組合作”就是搜集整理寫作素材的高效手段。

比如，為了讓學(xué)生明白寫作素材就在我們身邊，我把學(xué)生分成四組，并明確分工。第一組從教室氛圍、校園環(huán)境尋找點，第二組同學(xué)從學(xué)校整體建筑感悟美，第三組從課余活動中發(fā)現(xiàn)美，第四組從校園那些不易被察覺、常被忽視的尋常事、物中覓尋美景。當(dāng)然教師告知大家可以自主選擇自己喜愛的方式尋覓美景，只要能展示給大家就可以了。“命令”發(fā)出后，各組成員紛紛研究搜集美景的方式方法，然后分頭行事。有的小組用照相機拍下照片，并且給每處美景配上了解說詞；有的用畫筆把校園美景畫了出來；有的小組合作把校園美景寫成詩歌深情地朗誦，或者編成歌詞和歌而唱……展示課上，同學(xué)們精彩的成果展示迎來不絕的掌聲，看到臺上同學(xué)們精彩的表演，臺下的同學(xué)也樂得合不上嘴，因為這成功的背后也有他們付出的汗水。更重要的是，在觀察中讓學(xué)生突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望，學(xué)生自然樂寫、愛寫。

（二）合作二：小組合作當(dāng)堂寫作練習(xí)

作為教育者，我們都知道學(xué)生知識的掌握和智力的發(fā)展關(guān)鍵取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何：積極投入，成效顯著；消極被動，成效低微。鑒于此，在我們的寫作課堂上不妨采取“小組合作”的教學(xué)方式：教師先在黑板上板書寫作話題，然后要求各小組成員在組長A的組織帶領(lǐng)下探討寫作的方向，事畢要求各成員在草稿本上寫片段作文，最后由一人整理大家的意見組織成文，準(zhǔn)備在全班交流、賞評。

一個美麗的深秋，行走于飄滿金燦燦的銀杏小徑，享受著銀杏溫柔的撫摸。我目睹此景，頭一拍，意欲給孩子們就地取材上一節(jié)有關(guān)“秋葉”的作文課。于是，我大膽地舍棄一堂語文上課時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，分組到外邊拾秋葉、賞秋葉、觀秋樹……巡賞完畢，我趁熱打鐵要求學(xué)生立馬小組交流觀賞秋葉的感受，從一片到整樹，從一種到多種，從靜態(tài)到動態(tài)……之后我讓學(xué)生即刻撰寫成文交流。想不到，平日“擠牙膏”式寫作全然不見，各小組成員片刻間就洋洋灑灑寫下自己的感興之言，用“一揮而就”來形容也不夸張。大家興致勃勃、侃侃而談、指點秋葉，連平常不喜作文的“老大難”小組成員也大方自豪地在全班分享自己的“華章”。猶記得當(dāng)時課堂上師生紛紛下筆，互賞互評，激昂興奮，嘰嘰喳喳，不亦樂乎。小組成員都竭盡全力為小組展示自己最大的一份光彩，都有一種團隊榮譽感！這種激情和快樂，不正是我們作文課所必需的嗎？

（三）合作三：小組合作批改作文

“人人教我，我教人人。”在作文教學(xué)中，教師批改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生自己修改不如共同批改。我們教師往往花費大量時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的：學(xué)生對老師給予的評語要么不看（看分?jǐn)?shù)或優(yōu)良中差），要么看兩眼后一笑了之。浮光掠影、蜻蜓點水，對學(xué)生作文毫無幫助。而學(xué)生寫完草稿后，即使教師讓他們自改，囿于學(xué)生自身的寫作水平，短時間內(nèi)往往很難有多少新的發(fā)現(xiàn)，而小組合作批改作文，就可以發(fā)揮大家的才智和見識，快樂成就一篇佳作。

首先，我精心找了幾篇已批改的范文投射到白板上，讓學(xué)生了解小組合作批改作文的關(guān)鍵和訣竅，以期學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣批改作文。其次，隨機分發(fā)三到四本作文讓A、B、C、D四人小組批改，之后要求各組商議推選出一篇寫得最好的文章交流點評，由組長A帶領(lǐng)組員批改。要求明示后，各組成員即刻投入批閱作文中。教師在各小組間走動指導(dǎo)，特別要留心學(xué)生是否能按要求批改。說實話，起初我的心還懸著，擔(dān)心學(xué)生囫圇了事、敷衍塞責(zé)。但事實上他們合作批改他人的文章一點也不留情面，火眼金睛，斟詞酌句，甚至錯別字和標(biāo)點符號的錯誤也準(zhǔn)確無誤地圈出來了，真心覺得比日常教師自己粗放式大筆一揮的作文批改認(rèn)真仔細得多，不禁汗顏。結(jié)果各組成員在組長A的指揮下，用了大半節(jié)課的時間就快樂高效地完成了任務(wù)，還給大家讀本組推薦的優(yōu)秀作文及點評。在此基礎(chǔ)上，組長A還充當(dāng)小老師啟發(fā)點撥大家看看所寫的評語是否恰當(dāng)、貼切。我始終記得那節(jié)課大家推薦的文章可謂文筆優(yōu)美、內(nèi)蘊豐富，評語也很中肯。endprint

（四）合作四：小組合作講評作文

寫好作文是最讓學(xué)生頭疼和害怕的事，而如何上好作文講評課也是最讓語文老師困惑的事。常見的作文講評課，要么是教師讀一讀自我感覺寫得好的學(xué)生作文，要么是高高地在講臺上唱“獨角戲”，喋喋不休、老生常談：不外乎習(xí)作中存在什么問題，結(jié)構(gòu)語言選材怎么樣，然后點名表揚分發(fā)作文就可以了。作文講評課成了優(yōu)等生的舞臺，大部分學(xué)生成了觀眾，對寫作和評價的參與熱情不高。看到這種現(xiàn)象后，我在自責(zé)的同時也在反思：作文講評過程中不能由教師或幾個學(xué)生唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，小組合作調(diào)動學(xué)生積極參與。那么作文講評課如何利用小組合作的學(xué)習(xí)方式呢？

一次，學(xué)生小組合作批改完作文后，我從中選出幾篇他們小組推薦的比較優(yōu)秀的作文，評為“優(yōu)秀獎”，并在多媒體上顯示獲獎同學(xué)的名單，并給他們頒發(fā)獎品。然后把這些學(xué)生的作文通過互動課堂移動講臺拍攝上傳至白板展示：首先讓小作者本人自己上臺在白板上圈點自己的佳作亮點，其次引導(dǎo)各組學(xué)生進行“美點大追尋”，共同探究這些佳作的出彩之處，一路賞讀一路交流評點，以供大家寫作借鑒。之后由本組學(xué)生共同快樂商議寫出推薦詞。接著我選出一篇能代表此次習(xí)作情況的作文讓大家點評，點評時以小組的形式，由小組交流、記錄、總結(jié)，再推選一名代表提出點評意見，最后全班交流。最后我說：“這次同學(xué)們的發(fā)揮都不錯，特別是這十幾個同學(xué)，寫得特別好，以致讓我無法定奪哪一篇為‘最佳作品，我想請各組同學(xué)幫我選評一下！”接著由這幾位同學(xué)聲情并茂地朗讀自己的作品，并在白板上圈點勾畫亮點；而臺下各小組認(rèn)真聽，并及時記下優(yōu)點，最后各組推選一篇佳作，并由各組成員交流、書寫出推薦詞。最后按作品被推薦次數(shù)多少評出“最佳作品”，頒發(fā)獎品。

說實話，課前我很害怕學(xué)生不討論、不參與而陷入僵局，可是出乎我的意料，學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出前所未有的熱情。在我巡視的過程中發(fā)現(xiàn)他們的討論不但很熱烈而且有條不紊，有說的，有記的，人人參與，都成了課堂的主人。我不由得暗暗高興起來。學(xué)生井然有序的發(fā)言，發(fā)自肺腑的評價，完全沒有以往作文講評時你推我讓的無奈。當(dāng)最后一組發(fā)言結(jié)束時，我似乎還沉浸在他們快樂精彩的發(fā)言中。

總之，讓學(xué)生以“我手寫我心”，小組合作在生活中尋找作文材料，在寫法上多作嘗試，在修改中提高，在鼓勵中成長，使作文教學(xué)變得更加有活力和生機，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，此所謂“在合作探究中快樂作文”。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

編輯 郭小琴endprint