初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

摘 要：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織結(jié)構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”這就要求教師“把課堂還給學(xué)生”，在課堂上讓學(xué)生有充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生多創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面筆者就來談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法。

一、凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁

利用知識(shí)的遷移是學(xué)生獲取新知的有效途徑。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹挥袑⒔探o學(xué)生的看似孤立、單一的知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的知識(shí)遷移作好準(zhǔn)備，也為今后自主學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。

如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，由于簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題是比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，就應(yīng)該打破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)例題的教學(xué)常規(guī)，緊緊抓住求平均數(shù)應(yīng)用題的基本解題思路：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中牢固建立起平均數(shù)應(yīng)用題的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，而在教學(xué)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，就可以通過這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如教學(xué)第七冊(cè)第76頁例題3：育紅小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)小組在工廠里糊紙盒，第一小組23人，共糊紙盒386個(gè)，第二小組22人，共糊紙盒335個(gè)。全班平均每人糊紙盒多少個(gè)？在教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)下列兩道習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

王師傅5小時(shí)加工零件100個(gè)，平均每小時(shí)加工零件多少個(gè)？

五年級(jí)30個(gè)學(xué)生分成兩個(gè)小組參加春季植樹活動(dòng)，第一小組植樹72棵，第二小組植樹78棵，全班每人平均植樹多少棵？

當(dāng)學(xué)生列出算式解答后，我追問：求平均數(shù)的應(yīng)用題基本數(shù)量關(guān)系是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。然后讓學(xué)生嘗試自主解答例3。這樣，學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又自覺把新知識(shí)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

二、突出學(xué)習(xí)過程的方法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供模式

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程中的方法結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了一種類型的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，才有可能自主學(xué)習(xí)同類知識(shí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)自主策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我努力以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)模式，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，我把精力放在幫助學(xué)生理解口訣的來源上。通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自列出乘法算式，說出算理。在小組討論或同伴互助的方式下，先學(xué)會(huì)前五句口訣，并初步掌握了續(xù)編2的口訣的方法，即寫連加、寫乘式、寫口訣的三個(gè)步驟。然后，讓學(xué)生觀察這一組算式中“被乘數(shù)、乘數(shù)和積”的變化特點(diǎn)，再通過小組討論、交流合作的形式，掌握2的乘法口訣規(guī)律，為學(xué)習(xí)2×5以后的6-9句口訣做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生運(yùn)用編口訣的方法自主完成6-9句口訣，通過追問“為什么幾的口訣積差幾”，來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和掌握。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得輕松扎實(shí)，教師教得愉快自如，這樣的課堂教學(xué)大大激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織形式，提供自主學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)中，教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的誘發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、開發(fā)者、評(píng)估者，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟和方法。因此，教師要從優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)入手，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。主要可采用以下幾種形式：

1.個(gè)體式活動(dòng)

經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，教師可讓學(xué)生有準(zhǔn)備地參與集體討論，激發(fā)每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如獨(dú)立審題、獨(dú)立計(jì)算、自我檢查等。

2.兩人式活動(dòng)

主要是以同桌為主進(jìn)行互評(píng)互查、互說、互學(xué)，雙方同時(shí)承擔(dān)教師和學(xué)生的雙重角色。它能促進(jìn)學(xué)生自我檢查習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的掌握，培養(yǎng)合作和向別人學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師在活動(dòng)前要提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)的內(nèi)容，并在課堂上及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。這種方式有利于幫助學(xué)生通過查別人的問題，學(xué)會(huì)解決自己的問題，進(jìn)而理清解題思路，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.四人小組式活動(dòng)

小組活動(dòng)是授課教師有意識(shí)地將學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同層次的學(xué)生組合在一起，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)有復(fù)習(xí)式、檢查式、競賽式、討論式等組織形式。這樣的小組活動(dòng)形式，有利于使優(yōu)等生增強(qiáng)自信心，后進(jìn)生在活動(dòng)中能有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)同伴之間互助、互愛的良好品質(zhì)，增強(qiáng)小組凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生間建立良好的人際合作關(guān)系。值得一提的是，實(shí)施小組活動(dòng)解決了課內(nèi)有限時(shí)間與班集體學(xué)生人人參與的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

4.全班式集體討論

它主要有兩種方式：一是由一個(gè)小組重點(diǎn)分享該小組的學(xué)習(xí)情況，其他小組補(bǔ)充，最好由教師作發(fā)言總結(jié)，提煉核心結(jié)論。二是由教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的理解來進(jìn)行論述，當(dāng)觀點(diǎn)不同時(shí)，就會(huì)不自覺地形成不同的辯論方，各闡明自己的觀點(diǎn)并向?qū)Ψ教岢鲑|(zhì)疑，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，作出分析，導(dǎo)出結(jié)論。

通過優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，能擴(kuò)大師生在課堂上的信息交流量，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)提供了空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：吳平，女，53歲，漢族，賀蘭縣第一小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 趙飛飛